谢素云
（海口经济学院，海南海口 571127）
1 泛在生态学习观的内涵
关于泛在学习学术界给予了不同的诠释，泛在学习（U-learning）是数字学习(E-learning)的延伸，移动学习(M-Learning)也逐渐引入泛在学习体系。“互联网+”教育的普及化、泛在化，使得学生可随时随地，濡染熏陶地进行学习活动，学生个体可根据各自的需要把所有的实际空间变为学习的空间，把所有的碎片时间成为学习的时间，实现知识获得、储存、使用、创造等智能化管理。泛在学习的持续性/永久性、直接性和直接性、交互性和主动性的特点是生态学习的另一表现形式。生态学习观就是追求人自身的全面发展，重视人与人之间、人与自然之间的和谐，追求精神层面的满足。通过泛在生态化的智能学习，学生的知识能力结构、学习方式都发生了变革，重塑学生的“学”。
2 泛在学习的主要生态问题
第一，英语学习长期缺失真实的生态交际语境，教与学的生态失衡，难以实现人所习惯的、自然交互的语言交际需要；传统的大学英语教学以教师为主导、以教材为根本，教学水平的高低取决于教师水平的高低，加之学生自身学习爱好、认知方式、学习能力的偏差，导致教育的公正公平、学习的个性化没法保证。第二，英语教学中建构的非生态“人工情景”教学、同一大纲、同一标准训练，势必造成真实语境缺失和教学生态位重叠。第三，泛在学习资源所应具备的生成性、共生性不足，学习过程的设计和支持情境的社会认知不明确，学习资源从传统形态向学习共同体形态转变不足。
3 英语智慧学习“五化”特征
3.1 泛在化
“互联网+”大数据时代下，校园泛在化学习资源重构了英语课程体系,可满足学生多元化学习需求。开放的在线阅读、在线课堂、智慧课堂直播等慕课、微课、远程课程等公共教育资源，促使学习方式从数字化学习过渡到移动学习再到泛在学习。泛在高科技智慧学习为学生提供了宽泛、真实、可感、人本化的学习空间和学习选择。即时的学习效果检测，提高了英语学习的趣味性，培养了语言交际能力。此外，基于学习资源与网络教学平台资源的融合，云资源库、教学平台强大的存储处理能力，以及管理模式，保证了学生运用学习数据、管理数据的契合，实现教与学无缝对接。
3.2 效用化
近年来，随着“互联网+人工智能”在教育领域的应用，学校教育的各项业务发生变化，已经从管理转向治理。校园网的智能化教学推送、自动化的教学测评、智能教育助理和智能化应用，支撑着学生个性化学习，共享开放的智能网络资源。学生的能力得到了提高，求学的好奇心、主动力、思辨力、联想力、审美能力等都得到了锻炼与熏陶。
3.3 智能化
通过移动电子终端学生可在智能空间进行个性化的学习，定制个性需求资源或技术指导，完成实体空间中知识的传授与内化，APP 资源的推送,构建了知识的全景舞台。APP 软件推送英语听说读写译学习的训练层出不穷，通过Unipus、Moocs、QQ、Wechat 等平台可以随时随地联系教师。APP 资源的泛在化，创新了智能化的学习环境，让学生充分获取英语学习信息，这与到图书馆或教室进行学习或通过网络获取学习信息有很大的差异，极大促进学生个性化学习。
3.4 互动化
信息技术已深入到学习生活的各个领域，重塑了学习观；“互联网+教育”拓宽了教学思路。通过泛在网络，学生成为学习的主导者，教师辅助学生学习，学生自由安排学习的内容、适合的课程，制定个性的学习时间和学习计划，借助网络与教师、同学互动，智慧学习。泛在网络实现学习的泛在智能化，即学习打破地域的限制，学习可以无处不在，线上和线下，都可以自由学习。学生只需手握移动设备如手机、平板电脑，即可自由随意地、畅通地登录网站，参与学习、交流、讨论、测评等。优秀教师的课堂也可扩展到全世界各地，拥有全球学生，实现全球共享协作学习，进行交流互动，最大程度优化学习资源环境。
3.5 持续化
作为信息技术高速发展下的智慧学习新形态，改变着学生的学习习惯与学习方式。智慧教育构建了包括伦理、价值、思维等方面的文化共享。以信息技术革命推动教学方法与模式的转变，这是教学的实质与本真。从师生需求出发定制的APP 与现有课程体系无缝衔接，课前自主学习、课中体现任务活动、课后深化实践拓展，发挥技术与教育的双重优势，使得师生共享资源，实现教育的长效发展。
4 泛在智慧学习的路径
4.1 建构智慧学习框架
构建智慧学习个人需求框架，允许学生根据个人的需求情况，感知全方位的学习情境和社会关系，记录学习历史数据。构建智慧教学生态框架，根据教学要求，按学习方式分为:差异化学习、研创型学习、自主性学习、互动性学习。差异化学习强调掌握基础知识与核心技能；研创型学习培养学生综合应用能力；自主性学习则依照个人偏好与发展需要，选择学习资源；互动性学习是通过广泛互动方式，依靠集体智慧掌握综合技能。学习平台将生成实用性学习卡片，跟踪记录学习全过程。
4.2 创建多元化交互学习环境
构建互动性强、效果好的微信英语学习平台，将微课教学模式应用到大学英语教学中来。教师微视频课件设计可采用“常规设计”为主、“兴趣设计”为辅策略，提升学习资源的优势互补。在网络技术的支持下，努力寻求相应的学习平台，将知识点讲授、测练、文化背景知识传递；将学案设计、解难答疑等工作集体协同完成。
4.3 引人先进的智慧学习环境
在Unipus 智慧课堂里，学生不仅学习知识、训练思维，还可塑造人格。在虚拟环境中参与式和自主式的学习方式使得传统教师被智能机器代替。课前学生利用碎片的时间，通过智能训练，完成那些重复性和标准化程度高的语言模练活动； 课中集中做有针对性的练习，发挥人本最大思辨能动性，从学习中获取快乐；课后，鉴于人机的互动，学生在宽松的环境里独自探索，实用的工具和丰富学习资源能够让学生充分自由地选择学习方式，体验多元文化，在积极参与互动的同时启迪心智，提升学习效率。
4.4 构建智慧的学习服务
在大数据时代的支持下，扬长补短了解掌握学生的学习习惯、喜好等信息，定制更为精准的学习计划。最后，学习伴随即时、多样性的评价，有利于学习者及时调整学习策略。学生借助人工智能，在大数据的智能分析下，以语言为载体、以技术为支撑、培养跨文化思辨教育新思路，同时，教师可以及时发现教学问题、调整教学路径。
4.5 构建多元的教学管理
智慧教学环境为师生提供了教与学的活动，呈现了教学的任务，为构建在线开放式、混合式、翻转式教学活动创造了条件。教师通过线下自主与集中的学习方式，发挥着组织引导与监控学生的作用，同时鼓励学生在线学习，调动学生的积极性、主动性，提升学习能力。传统性的学习方式、先验性、过程性和总结性评价模式，将会被学习平台的学习跟踪与自动评分系统取代。
5 结语
探索智慧学习模式要认真吸取国内外先进经验，找到符合学生特点的智慧学习转型升级道路。在信息技术与教育深度融合发展的大趋势下，智慧学习转型升级不能简单停留在模式上。只有实现高质量、高能级的转型升级，智慧学习才能适应创新社会的要求，实现自主学习数字化、网络化、智能化水平的提升。智慧学习构建要突出学生发展的需求牵引，紧密结合经济社会发展和学生自我迫切需求；聚焦教育、放眼世界、着眼未来，提升学生学习获得感；探讨激发学生活力的众创机制，突出智慧构建成效普遍惠及个体差别学生，加强智智慧学习普遍服务，促进智慧学习管理迈上新台阶。泛在智慧学习是整个学习生态“大系统”的子生态系统，对当前经济社会发展有着极大的推动作用和影响；同时，智慧学习本身就是一个“小系统”，驱动智慧教育内部生态向平衡的、协同的和良性循环发展。
