李先帅

（南京医科大学康达学院，江苏连云港 222002）

习总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。”[1]高等医学院校作为培养医学生的主体，培养什么样的医学生、如何培养医学生，不仅是医学院校的责任，更事关我国医疗卫生事业的发展和“健康中国”战略的实现。思想政治理论课作为高校思想政治教育的主阵地，责无旁贷。

1 医学院校思想政治教育的特征

1.1 课程设置不够合理

医学院校是培养医师的摇篮，医生更是健康所系，性命相托。这一职业的性质决定了，作为一名医学生在校期间，必须系统地掌握医学专业知识和技能。课程繁杂，学业繁重，考试繁多等特点是医学生的常态。一名临床专业学生，一个学期的课程可以达到10 门之多。学生在面对思想政治理论这样一些非专业的必修课程时，一方面，“心有余，而力不足”，没有足够的时间和更多的精力学习；另一方面，医学院校学生专业学习年限相对较长，思想政治理论课学时被压缩，成为一些学生在繁重专业学习之余“休闲”的方式，其重要性、必要性被弱化。学校在教学安排上，往往是大班课，教学效果难以得到保证。

1.2 校园环境人文元素缺失

医学生作为医疗卫生人才的储备力量，除了优秀的专业医疗知识以外，良好的人文素质同样是最基本要求之一。良好的校园人文环境，有利于医学生的人文精神的培养，增强思想政治教育的有效性，提升思想政治理论课感染力。纵观国内医学院校，并未完全发挥这一重要人文载体的重要作用。例如校园景观、教学楼、宿舍楼、体育馆和图书馆，走廊道等这些最直观硬件设施千篇一律，缺乏人文元素；校园和班级活动举办次数少、质量低，且大多是以比拼专业知识和技能竞赛的，举办与人文相关的活动鲜见。在微观层面，班风、舍风中人文气息同样不足。

1.3 思想政治理论课教师队伍力量薄弱

医学院校中的思想政治理论课及教师，相比专业课，本身受到的重视程度就不高。部分医学院校仍然没有建立起一支思想政治理论课师资队伍，不同学科之间的教师缺乏有效的沟通、学习和集体备课。师资总量不足，教师超负荷授课；师资结构不合理，高级职称教师相对较少； 多数医学院校无马克思主义理论专业学位点，师资总体水平不高。教师专业背景相对复杂，缺少专业知识，在实际教学过程中，对照教学大纲照本宣科，影响了学生对思想政治理论课的满意度和获得感。

1.4 思政课程和专业课程缺乏有效协调

高校思政课和专业课分别作为学生的公共课和必修课，在具体教学过程中，有着明显区别。从教学内容上看，医学专业课程，知识体系庞大，内容丰富，具有很强的层次性和实践性，特别是五年制的临床专业，有两学年在医院实习；相比之下，思想政治理论课程，知识体系较为简练，清晰明确，理论性较强。从教学方法上看，医学专业课程，注重直观演示，现场教学，比如动物解剖等；与之不同的思想政治理论课，讲授法、讨论法、现场参观等则是常用的方法。从教学目标上看，医学专业课程的目标就是要求学生熟练掌握专业知识和技能，为医学生成为一名执业医师做准备，犹如航海中的“舵”； 思想政治理论课的目标是帮助学生树立正确的“三观”，承担着新时代“培养什么样的人、如何培养人、为谁培养人” 这一重大历史使命，是价值观方面的引领，是航海中的“舵手”。从教学内容、方法、目标到教师，二者是两条平行线。最终导致专业课教师缺乏思想政治理论修养，思政课教师并无学生专业知识储备。

2 医学院校思想政治理论课教学改革的探索

思想政治理论课改革需着眼于全局，在牢牢把握住思想政治理论课目标的基础上，根据医学院校的性质，医学生的专业特点，着重改革思想政治理论课教学计划、内容和方法，增强学生学习思想政治理论课的兴趣，提升思想政治教育的有效性。

2.1 优化思想政治理论课教学计划

以笔者所在的南京医科大学康达学院为例，进行了积极有效的探索和尝试。教学计划的优化很大部分体现在课程设置上。思想政治理论课教学以往的做法是和专业课挤课程、挤教学、抢时间，忽视了学生课程总量比较繁重的事实，无形中增加了学生压力，也降低了思政课教学效果。现在学院针对医学生的专业特点，在不减少实践课时的前提下，把一部分实践课时放在了学生大学三、四年级的见习、实习阶段。这一改革，更加贴近学生、贴近实际。思想政治理论课不再局限大学一、二年级的课程设置，而是贯穿了医学生整个大学教育的全过程。课程设置的变化，也是课时和学分的新变化，分散了学生抢抓学分的压力。

2.2 优化思想政治理论课教学环境

思想政治理论课教学环境除了课堂教学以外，良好的校风，班风同样至关重要。康达学院在迁址连云港建校之初，就继承了南医大重人文的传统。建园伊始，校园的主要道路都沿用了在南京时的名称，体现了学院发展的历史沿革；学院在财政相对紧张的情况下，毅然建造了供学生学习、娱乐，且具有浓厚人文气息的校园建筑和校园景观，例如康桥、思源亭等，仅凉亭在占地面积不大的校园中就有八座；图书馆和教学楼的外观、楼道、室内都加入了人文元素的装饰。校园环境的绿化和美化，让学生们在浓郁的人文环境中得到了熏陶，提升了自身的人文素养。与此同时，康达学院还组织了一系列高质量的人文活动。一年两次的春秋两季读书月活动，开展得如火如荼，学生踊跃参加，效果甚好。

2.3 提升思想政治理论课教师教学水平和能力

康达学院作为医学类独立院校，根据该校的办学定位、办学思路和学生专业特点，做了如下方面改革。（1）学院思政课专职教师队伍相对比较年轻，教学经验相对不足，为提升教学水平和教学能力，依托大校雄厚师资，采取了经常性的互听、互评，在互相学习中提升。（2）学院自有教师之间建立集体备课制度，把优秀的教学案例，好的教学方法，共同分享。（3）建立一支专兼结合的思政课教师队伍。辅导员是高等学校教师队伍的重要组成部分，是高等学校从事德育工作，开展大学生思想政治教育的骨干力量。

2.4 形成“思政课程”与“课程思政”的协同育人机制

习总书记指出：“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源”，[2]思想政治理论课和其他专业课程需形成协同效应。首先在教师方面，应该打破原先思政课和专业课之间“老死不相往来”的状况，加强专业课教师的思想政治理论修养，一方面要关心时事政治，了解思政课程的理论框架；另一方面，思政课教师可以帮助专业课教师挖掘其课程中的思想政治教育资源。例如在《临床医学导论》中，挖掘出医辨证论治的理论和方法，体会中国医药博大精深，帮助学生对中国传统文化的认识。在医学院校从事思想政治教育理论课教学，应该了解相关医学常识和医学基本知识，以便在教学过程中，更能贴近学生实际和学生专业，易和学生形成兴趣和感情上的共鸣，提高对思政课的兴致。其次在教法方面，教学方法要与学生专业相结合。课堂是教学的主要场所，讲授法仍是主要的教学方法。同时坚持理论性和实践性相统一，创新教方法。[3]思想政治理论课程的性质决定了课程内容内核，思想政治理论课内核的延展就是思想政治教育要服务于学生。没有基本的理论内容，缺少基本的知识架构，学生接收的信息往往呈碎片化、片面化，这成为思想政治理论课难以达到教学目标的重要因素[4]。

3 结语

新时代，人民群众对美好生活的向往更加强烈，对心系健康的医务工作者有更高、更美好的期待。医务工作者除了掌握精湛的医学知识和医疗技能之外，高尚的“仁”道主义精神愈加重要，也是破除医患之间藩篱的重要方式。医学院校的思想政治理论课意义重大，责任重大。