线上线下混合模式下的教学课程改革

朱艳

（商丘师范学院 法学院，河南商丘 476000）

当前，随着网络教育时代的到来，传统的教学课程发生了重大变化，教学方法、课程模式都发生了变化，在线教学在实体教学中得到广泛应用。网上学习已成为大学生较易接受的学习方式，尽管网上学习有丰富的多媒体资源，便于交流讨论，不受时间和空间的限制，但许多课程内容往往因教师缺乏深入参与而不能取得预期效果[1]。如何更好地发挥网络和实体课堂的优势，实现课堂内外、线上、线下的良好结合，是当前迫切需要解决的问题[2]。

1 线上线下混合教学改革特征与运用原则

1.1 混合教学改革特征

利用先进的网络技术和MOOC 平台，将互联网课堂和实体课堂结合起来，实现信息化线上线下混合的教学模式。这种教学模式相对于单一的离线教学模式有明显的优势：一是教学内容，突破传统教学内容的局限，教师可以在教学中将网络资源拓展到课堂教学，增加知识内容的丰富性[3]；其次，在教学手段上，不拘一格，灵活运用传统课堂与现代多媒体信息技术，采用多种教学手段，提高了教学质量。在教学评价方面，教师可方便地通过网络获取学生每日出勤情况、 成绩测验结果等统计数据，并随时对学生进行评估和指导，以便学生更好地掌握知识，提高学生的学习水平[4]。

1.2 线上线下混合教学改革使用原则

1.2.1 教师主导原则

当今信息技术飞速发展，网络资源急剧膨胀，大量的资源可以通过网络获取，良好的资源对学生是有利的。但是，由于网络监管尚不完善，网上依旧存在大量不良信息，这些不良信息资源会影响学生，阻碍学生的发展，直接影响学生的身心健康[5]。所以，在实施线上和线下混合教学模式时，教师应对其进行有效的指导和监督，并遵循教师主导原则[6]。

1.2.2 学生主体原则

在大学教学过程中，学生是学习的主体，为了充分调动学生的学习积极性，采取各种教学改革措施，提高学生的知识水平和综合素质。采用线上、线下混合教学模式，充分调动学生的学习积极性，在教学过程中发挥其主体作用。

1.2.3 分散集中原则

以分散集中、线上、线下相结合的方式进行教学，遵循分散集中、互为原则，使学生从两种教学模式中充分受益。尽管在线教学的时间是分散、非同步的，但其教学内容和目的是统一的，集中线上教学与线下教学的内容与重点，统一教学内容、目标、环节，达到了教学效果的一致性，真正提高了学生能力。

2 教学模式设计

2.1 教学前期准备

为了掌握学生的学习情况，教师应在课前进行充分地研究。根据学生的特点制定预期教学目标，明确教学内容的重点和难点，对存在的问题实施有效的解决方案。从教学组织模式、教学过程设计、教学评价等方面都进行探讨，做好前期分析，才能在实践中成功实施线上线下混合教学。

2.2 教学资源准备

提前做好教学资源准备，包括线上资源和线下资源。

（1）线上资源。

已有的网络资源包括SPOC 平台资源、MOOC 资源、SPOC 等，其中SPOC 平台主要有视频教学、电子课件、辅助材料、考试内容、在线讨论等。此外，还可选用优质MOOC 资源等网络资源，如精美的3D 模型下载网站、影视造型工具插件中文网站、在线课程网站等。利用这些平台资源，可以有效提高教学的实际效果。在微信公众平台上，可以发布相关的专业知识和资料。结合深度学习、 五星教学原则、KER Education 等教学理念和方法，学生可获得更多的知识或技能，有利于理解、巩固和拓展。可以在教学设计中加入一些回顾、反思、总结等问题，引导学生利用网络资源寻求答案。

（2）线下资源。

线下资源主要是课堂上的教学资源，即课堂练习（包括问题假设、问题探讨），课后辅导（包括辅助材料、项目案例）。

2.3 线上线下混合实验教学改革

线上线下混合实验教学主要包括了四个阶段，分别是预习、实际操作、报告和考核。其中预习阶段是通过线下资源中的课堂练习（包括问题假设、问题探讨）对学生进行课前辅导，学生在规定时间段内，正确回答问题，不同组别的学生需相互交流口头实验的步骤、内容、内容等注意事项；实际操作阶段主要是考核学生的准备程度和口语表达能力，以实践能力为主要考核项目，以评价学生实际操作能力；报告阶段主要是评估学生学习效果，通过学生的课堂考试和课堂问题回答情况，分析实验中遇到的问题，这可为后期学生复习提供帮助；考试阶段，需要进行实验答辩和实际操作，完成学分的考核，如果学生没有通过考核，还需要再次通过以上步骤，直至达到考核标准。

通过线上综合实验平台，实现对实验教学信息的管理。使用大数据技术，采集、存储和分析学生在实验平台的教学结果，分析历史数据，合理安排实验课程，提高线上线下混合实验教学效率。根据学生以往实验测试数据的分析，能够提前发现实验课上存在的薄弱环节和个别较差学生，进行及时有效的预警，并对存在的问题和个别学生采取相应措施，最终提高实验教学效果以及学生水平。

2.4 线上线下混合模式在教学中的应用方式

2.4.1 精准界定课程属性

大学课程种类众多，各门课程之间存在较大差异，特别是许多思想政治教育门类在教学中往往统一归为思政课，尽管这些课程与思想政治教育是统一的，但它们仍有一定差异。因此，设计教学模式时，首先要弄清课程的性质，使学生掌握相关的基本政治理论，培养学生良好的精神面貌，树立正确的政治方向，激发学生的爱国情感，形成正确的政治观念。

2.4.2 合理选取设计维度

为更好地发挥线上线下混合教学模式的作用，高校教学中合理设计了二维教学模式。

一维：教学内容的维度。

教学中教师要根据教学内容进行划分，将主题内容分为基本内容、重点内容和拓展内容。网上教学主要针对基本内容，对于这部分内容的学习，学生可以直接在线完成，而在重点内容的教学中，教师主要是线下教学，避免主题内容偏离。线上线下教学时，可以根据教学内容的合理扩展，增加知识内容的丰富性，在学生自主学习过程中，教师应及时解答学生遇到的问题，发挥正确的引导作用。

二维：时间维度。

从时间维度来看，课程学习可以分为课前、课中和课后。上课前，教师要让学生提前预习内容，明确引导的作用，让学生对本课所学内容有一个基本的了解，从而提高课堂学习的质量。在课堂上，要让学生重点掌握所学的知识，并帮助他们理解所学知识的意义。课堂上的重点是吸收巩固知识。课后作业可在线进行，充分发挥网上不受场地限制的优势，而课程主要集中在线下的实体课堂。

2.4.3 有序开展教学环节

在教学环节中，教师要有条不紊地开展，通过在线平台布置学生的学习任务，然后进行分组，完成学习任务后，每个小组将学习过程和结果上传至平台。对课堂教学内容，教师应作相应地调整，用一部分时间帮助学生巩固在网上学到的知识，解决他们可能遇到的问题。教师在教学中要充分发挥自己的作用，引导学生朝着正确的方向发展，使学生深思熟虑，能够深入理解问题的本质，增强学生思考和解决问题的能力。

3 线上线下混合模式下的教学课程改革方案

3.1 教师准备线上资源

教师提前准备线上资源，将相关视频上传到线上让学生学习：

（1）准备教学录像、PPT、教材等数字化材料，理清知识点；在播放视频的过程中，进行一些练习，鼓励学生提问，激发学生的学习热情。

（2）提供线上学习平台，使学生可以在线学习和进行反馈。

图8是删除300条数据造成不一致性的修复情况，有213条数据不能直接删除，有176条数据不一致性修复后删除，有37条数据找不到对应的记录，不执行删除操作。

3.2 学生自主线上学习

在线上开展课后学习，学生可以自主安排课余时间，及时解决存在的问题：

（1）安排时间观看视频、PPT 等书面材料，通过自主学习和研究解决问题。

（2）对于学习过程中不能解决的问题，学生可通过学习平台向教师提出问题，教师能通过线上平台直接回答学生的问题。

3.3 师生互动线下教学

为提高教学效果，促进学生对知识的有效掌握，达到互动教学目标，应在线上线下混合模式下，按照如下两种方式进行线下教学：

（1）在基础课程教学中，教师应根据学生在网络学习过程中的反馈信息，重点对课堂进行讲解，使学生能够完全掌握和理解。

（2）教师在课程知识应用延伸教学中，可以根据课程内容设计一些实际应用问题，将学生分组，使学生更好地掌握和运用课程中所学知识，培养知识传递和创新能力。

3.4 教师课后教学反思

教师要在课后反思新模式下的教学情况，对学生学习情况进行问卷调查，根据学习成绩进行统计分析。通过以下方法评估教学效果：

（1）通过测验评价，了解学生进行线上线下混合教学的效果。

（2）通过问卷调查，及时了解混合教学模式下学生的实际情况。

（3）根据线上线下混合教学模式存在的问题，通过课后反思，有助于在后续实践中不断完善和优化教学计划，进一步提高后续教学效果。线上线下混合教学方案的实施，推动了新一轮课程教学改革，极大地提升了学生的学习积极性，提高了教学效果和质量。

4 结语

在改革和创新现代教学模式中，运用先进的信息技术，充分发挥线上线下混合教学模式的优势，将MOOC、SPOC 与实体课堂相结合，实现线上线下教学优势的互补。在深化线上线下教学模式融合的同时，提高了教学效果，培养学生自主学习能力，实现教育与学习同步提高。目前，对混合教学模式的研究还处于探索和尝试阶段，还有待进一步深入。以SPOC 课程平台为主线，秉持五星教学、迁移教育等先进理念，进一步完善SPOC 平台的建设。设计混合式教学模式时，要考虑到许多问题，如课前、课中、课后安排、衔接等问题，要整合优质的网络资源，使教学模式更符合当今教育发展的需要，为学生综合素质和整体能力的培养提供有益参考。