黄佩华
如何提高学生的写作能力,是语文教师教学实践中无法绕开的课题。笔者设计“以情牵线”活动,着力培养学生写作素养,促进学生写作能力快速提升。“以情牵线”,是以写作兴趣、写作意志培养为主的写作教学模式,其理论基础来自赞科夫在《教学与发展》中的洞见:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。”“以情牵线”活动实现了让学生想写、敢写、乐写的教学目标。
一、“三读”:激发“想写”的乐趣
(一)诗意朗读类活动
朗读,是学生提升语文素养最为简单有效的学习方式之一。笔者在班级组织多项常规的朗读活动。如“晨读时光”,学生自由朗读课外美文,或组建小组,每天一人轮流朗读一篇美文。又如开展项目式学习活动“班级朗读之声”:教师每天录制音频作品,发到班级微信群,学生放学后听老师的朗读并参与朗读。家长反馈:有了老师的“陪读”,学生回家开口读书积极多了。
(二)大量阅读类活动
《义务教育语文课程标准(2022年版)》对小学生课外阅读总量的要求是不少于100万字。课外阅读课程化、课外阅读活动化,是完成阅读目标的保障。学校在每个班级配置图书柜、在楼层设置阅读小书吧,每年开展师生阅读节、书海扬帆、“阅读存折”“阅读考级”等校级、班级活动,激发学生自主、大量地阅读。笔者还利用学生在校的各种时间段,设计大量阅读空间和时间,如上学、放学等候区的“晨昏阅读时光”、午间饭后半小时的“午间阅读时光”等。
(三)精细品读类活动
在注重量的积累的同时,笔者开发“走进书里去”深度阅读活动,探索小学生“四环四度式”深度阅读交流模式,设计四个环节突破四个维度——角色重现考查记忆度、情节再现考查深入度、品词读句体会新鲜度、隔空对话锻炼思考度,让阅读的量与质并举。深度阅读活动的形式,除了整本书阅读,还有主题式、整合式、对比式阅读活动等。只有当阅读量的积累、言语表达能力训练与思维训练合为一体,阅读才能真正获得成效。
通过“陪你朗读”“快乐阅读吧”等实践活动,学生对文字的亲切感、熟悉感与日俱增,阅读成为像呼吸一样自然的事情。情动而辞发,在孩子们的阅读与朗读活动中,文字产生了潜移默化的作用,于是,“老师,我也准备写小说”“老师,你看,我昨晚写了个童话”等写作实践也在学生群体中不断涌现。学生写作素养的“情线”在“三读”活动中得到融合发展。
二、“两解放”:营造“敢写”的氛围
(一)原生记录类活动:解放双手,动手即赢
笔者开展“动手即赢——抄书活动”:专设抄写本,抄录美文,只要肯抄,就有奖励;书写格式、字体、标点符号等正确规范,就有奖励;多抄多奖,美观多奖。学生随时动手抄,老师集中每周一批阅。学生在抄写中获得语感的积累,习得标点符号的正确使用,积累词汇,训练表达技巧尤其是布局谋篇的技巧。抄美文就如人之练字,学生在千百次的观察、模仿中,不断内化,为后期的创作打好童子功。
(二)灵动思考类活动:解放思想,我手写我心
教师要保护好学生的写作欲望,不以一文、一段、一句、一词定性学生的作品,更不能以一文、一段、一句、一词定性学生的人品。小学是孩子人生观、价值观萌芽、形成的阶段,他们会因为家庭成员、社会舆论、同伴影响等因素,对一些事情、一些人物有一些非主流的观点。在写作教学中,教师要以核心价值观为指引,引导学生表达自己最真实的想法,并秉持宽容、理解的态度,呵护学生的心灵,引领学生健康快乐成长。评价是过程的指挥棒,教师要解放学生写作的顾虑,在评价上做到“三多三少”:多肯定少批评,多具体少定性,多范例少定级。
三、多元交流,奏响“乐写”的欢歌
为学生的作品寻找读者,引导学生建立读者意识,是让学生爱上写作的重要途径。为此,笔者在学校开展“写读贴发、动静结合”读者意识类活动。“写读贴发、动静结合”的特点是“一程双展”,“一程”是指学生写作有基本的流程化操作,“双展”是指策划好学生作品的静态和动态展示。“一写二读三贴四发”是笔者带班的写作活动一般流程,通过动静结合的展示,让学生爱上写作。具体操作如下:
1.学生在教师指导之下独立完成习作。
2.小组成员(四人小组)之间读赏本组作品,点评作品。具体要求包括对好词佳句的点评(划波浪线),对有问题的表述的修改建议(划直线,加标注),篇末两句话简评(一优点一改进点)。此环节熟练以后,学生只需15分钟就可以完成对三篇组员文章的读赏。每次小组读赏,还可以轮换组间读本,让每一个学生一学期能读赏到全班同学的习作。
3.习作点评完毕后,学生阅读点评意见,进行二次习作,以片段修改为主。此环节视当次习作的整体质量而定时间,在熟悉以后,20分钟可以完成。然后学生利用下课时间,把成品(有同伴点评和自己修改痕迹的作品)张贴到自己固定的作品展示框(利用班级教室内墙面,划分出每个学生固定的展示区,每次习作展示两天),教师完成巡查批改,鼓励先进,表扬进步。学生利用课余时间浏览学习。
4.教师指导家长和学生使用“讯飞语记”等语音输入工具,提供格式模板,把作品转为电子版文稿。家委会宣传员配合教师,收集学生电子作品,集中发送给语文教师。教师进行二次浏览批改后,择优在班级宣读并推荐向报刊投稿。家委会宣传员做好收集整理,为期末统一编印班级作文集积累素材。
“以情牵线”活动有力地提升了学生对习作的兴趣度和关注度,提高了学生的写作能力。展望未来,我们将继续完善活动流程,以更丰富更有效的读赏活动和写作训练进一步提升学生的写作素养。
(作者单位:广东江门市陈白沙小学)
责任编辑 黄佳锐