赵青
近年来，社会对儿童青少年心理健康的关注程度日益加深。随着手机、电脑在儿童青少年群体中被使用的频率越来越高，他们与家人的交流互动却越来越少。很多家长表示自己越来越不懂孩子心里到底在想什幺，无法理解孩子的一些行为，亲子矛盾一触即发。我为大家介绍一些常见的儿童青少年心理问题案例，帮助家长更好地观察、理解和应对孩子的心理问题。
A 同学
男，8 岁
小学二年级
老师反映他上课的时候总是心不在焉，经常左顾右盼、发呆或者小手抠来抠去。上课纪律也不太好，有时候上课说话，一年级的时候他还会在自习课上离开座位到处跑，排队也是最不老实的那个。他经常和同学发生冲突，往往因为一点小事就大发脾气，甚至和同学动手。
在家里，A 同学的生活也不太顺利，写作业非常困难，经常磨磨蹭蹭，边写边玩，粗心马虎更是家常便饭，经常把数字抄错、汉字偏旁写反。家长喊他做事情时，他也是拖拖拉拉。别人聊天时， 他总是忍不住插嘴，把自己的东西收纳得乱七八糟，经常丢三落四。家长认为A 同学是故意调皮捣蛋、不认真学习， 所以经常批评责罚他，以至于A 同学很容易沮丧。
经过详细检查，A 同学被确诊为注意缺陷与多动障碍，给予改善注意力的药物治疗，一个月后来复诊。A 同学在学校的表现有明显改善，不再那幺多动、冲动，上课和写作业时也变得专心了，能够按时完成作业。
当家长认识到不是A 同学主观故意犯错而是他生病了之后，也不再那幺严厉地指责他了，对他开始包容、理解。当A 同学有小小的进步时，家长就表扬他，A 同学变得比以前自信了。
B 同学
女，13 岁
初中一年级
B 同学从小是个内向的孩子，凡事比较要强，上小学时成绩很优秀，凭借自己的努力考到了一流初中。入学后，她发现同学们都很优秀，自己的排名落后了。于是，她逐渐变得闷闷不乐，吃不香，睡不好，不愿意和别人说话，别人一开口她就很烦躁。回家后，她经常一个人躲在房间里，不是玩手机就是躺着什幺都不干，曾经成绩优异的她现在连完成作业都很困难。有时烦得厉害，B 同学就掐、咬自己，甚至有过不想活的想法，但是她不敢对家长说。直到她拒绝上学，家长才意识到问题的严重性。
在B 同学的要求下，家长带她来到精神科就诊。B 同学被确定为抑郁症，医生给予她相应的治疗。家长表示，自己以前不重视孩子的心理健康，认为孩子不缺吃不缺喝，能有啥压力？自从女儿生病后，他们经常会主动关心女儿，做她的倾听者，了解到原来她有很多压力：担心考不好没面子，希望获得别人的认可和表扬，有时同学之间搞小团体，B 同学融入不进去也很苦恼。现实的挫败感导致她过度沉迷于手机，希望在虚拟世界中寻找刺激和成就感。在接受综合治疗后，B 同学的心情逐渐好转，又产生了学习的动力和信心。
C 同学
男，15 岁
高中一年级
C 同学从小就记忆力超群，动手能力非常强，特别擅长拆卸和组装。但他也有一些让家长很苦恼的缺点：从小就很固执，自己认准的事不能轻易改变；不能很好地察言观色和换位思考，说话总是丝毫不顾及对象和场合，可能当面就说别人的坏话，或者把别人的玩笑当真；对机械类的东西很痴迷，经常滔滔不绝地对别人讲述机械类的知识，哪怕别人表现得一点都不感兴趣，也丝毫不影响他的发挥。这让C 同学没有什幺知心朋友。
经过医生的检查，C 同学被诊断为阿斯伯格综合征。通过与医生交流及翻阅书籍资料，家长了解到这类孩子的特点，学习到了一些有针对性的教育技巧。家长希望积极调整教育方式，帮助孩子提高思维灵活性、社交和情绪管理能力，增加社会适应性。
D 同学
男，10 岁
小学四年级
D 同学是一个比较胆小、爱面子的男生，他总是希望在别人面前展现自己好的一面。他的家长有时比较严厉，甚至会打他。有一次考试没考好，家长打了他，当时他害怕极了。次日，D 同学出现下肢无力，连走路都摔跤，无法正常上学。家长带他到处就医，没有发现什幺器质性问题，尝试吃了一些药物，也没有解决根本问题。这让家长一筹莫展，认为他得了“怪病”，甚至还请来“跳大神”的人给他“驱魔”。D 同学的病情时轻时重，家长带他出去散心的时候会比较轻，能在搀扶下走路，一提到学习问题就比较重，下肢丝毫没有感觉和力量。
家长带他来到了精神科。D 同学偷偷告诉医生，自己的学习压力很大，尤其害怕考试，因为考不好家长会揍他。自从自己生病后，家长的态度有了很大的转变，不再强求他学习，对他关怀备至、有求必应，有时他都不希望自己病好。
最后，D 同学的诊断是分离转换性障碍。治疗一个月后，D 同学能够正常走路，已回到学校正常上课，他的家长也积极调整了教育方法，D 同学对考试的恐惧有所减轻。
