吕贵荣

随着“双减”政策的落地实施，小学语文作业设计的重要性日渐凸显。作业是学生对课堂所学知识的巩固内化，也是反馈课堂教学效果的重要方式，具有无可替代的作用。作业评价是对学生学习效果、学习方法的具体指导，既有鼓励性，又有针对性，可以及时帮助学生取长补短，进一步提高语文学习效率。故，学生作业完成后需要合理的作业评价。

教育心理学家加德纳的“多元智能理论”认为，每一个学生的智力都各具特点，并且有自己独特的表现形式。为了有效落实“双减”政策，切实减轻学生过重作业负担，笔者探索设计了作业超市整体架构，紧紧围绕“1”个核心素养，依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中对五年级学生识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等方面的目标要求，整合不同学科，了解不同层次的学生情况，有针对性地设计了难度、内容、形式、评价、展示、资源不同的“作业套餐”。

下面笔者就以部编版小学语文五年级上册第四单元为例介绍一下作业超市。

一、单元整合作业：引导学生整体学习

单元整合作业必须准确了解本单元的单元主题，以单元为单位进行整合设计，需要语文教师全面考虑，遵循多样性、统一性和差异性的原则。学生如果选择单元整合作业，需要突破传统式的固化模式，在完成作业的过程中展现能力、发展思维，产生情感共鸣，从而进一步提高核心素养。

本单元主题是“爱国情怀”，在设计单元整合作业时，笔者让学生在熟读课文的基础上，品悟提升爱国热情，新课标要求五年级学生能够内容具体、语言生动地讲述见闻，笔者又进一步延伸，在班里开展爱国故事会，让学生在表达过程中不断提高。

二、小组合作作业：引导学生合作学习

笔者认为学习从来不应该是学生单打独斗，成长离不开家长、教师与学生之间的相互支撑。笔者在设计作业的时候提出了小组合作作业，作业放入“作业超市”后，引导学生自主构建，自主选择。在作业完成过程中，小组成员难免产生不同的意见，让学生自主解决这些问题可以让他们学会接纳和宽容。

新课标对于古诗词有专门的要求，高年级学生要在积累、感悟、运用中提高鉴赏能力，因此在学习《古诗三首》后，笔者设计了以下作业任务：搜集爱国诗词，仿写爱国诗词。学生自主选择、自主组队、自主分工完成任务。这样不仅让学生发散了思维、发挥了个性，还在合作过程中体验了学习带来的愉悦，加深了朋友之间的交流。

三、兴趣启发作业：提升学生作业主动性

兴趣启发作业是学生依照作业的设计范围、设计主题，根据自己的学习能力和兴趣爱好，在“作业超市”中自主选择适合自己实际情况的作业内容。但是需要强调的是，自主作业并不代表教师完全放手，而是要求教师在学生完成作业的过程中，针对学生的实际情况，培养学生学习的主动性和自觉性，引导学生大胆探索、积极实践，启发学生作业兴趣。

在学习《少年中国说》时，笔者给学生介绍作者的写作背景，以帮助学生加深理解，引起了学生的学习兴趣。课后笔者设计了搜集爱国救国故事制作手抄报的作业，让学生与爱国英雄灵魂碰撞，体会他们逆境中依然坚韧不拔的心境，激发学生学习兴趣的作业，使学生由被动做作业转为主动作业。

四、综合实践作业：培养学生动手实践能力

新课标指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。语文学习与学生的日常生活息息相关的，作业的设计也要与学生的家庭生活、学习生活、社会生活以及其他学科的学习有机结合。

本单元的习作主题是“二十年后的家乡”，在学习之前，笔者让学生采访一下自己的长辈，讲述他们小时候家乡的样子以及在他们的心中如今的家乡有什么急需解决的问题，并做好采访记录。在这个过程中，学生提高了搜集素材、构思立意的能力。学生在对比的基础上展开想象，从解决问题作为突破口去组织语言，习作中就有话可写，条理清楚，并能写出自己的真情实感，由此在实践中内化了语文知识。

五、深入探究作业：碰撞出学生思维的火花

新课标强调培养学生自主探究的学习方式。笔者结合语文日常教学内容，结合科学、音乐、美术等学科，设计最接近于学生日常学习生活实际的作业。

本单元教学完成后，笔者设计了深入探究型作业：了解英雄故事、制作爱国名人录、学唱爱国歌曲、绘制英雄形象，并采访爷爷奶奶，对比家乡新变化，让学生在深入探究中完成作业，激发爱国爱家乡的情感。

六、层次分明作业：体现学生个体差异

教师在设计作业的过程中，需要思考如何依据分层作业，实现学生不同的个体发展，了解自己的优缺点，以便于取长补短。

学习完《圆明园的毁灭》后，笔者根据学生的个体差异，设计了以下分层作业：A类——圆明园真美啊！我愿意用一段话来表达这种美和对英法联军不齿行为的愤恨；B类——学了这一课，我想用画笔绘制出这美丽的万园之园，希望将来有一天，我们还能让它再创辉煌；C类——我想当一名小导游，把圆明园的美丽和英法联军的不耻行为介绍给爸爸妈妈。如此一来，阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究能力不同的学生都能得到训练与提高。

七、创新作业评价，激发学生潜能

因为作业超市主张自主选择，学生之间各不相同，所以在评价过程中也应该因人而异，分层评价。

笔者认为评价要以激励为主，发现学生作业中的闪光点并给予表扬，激发学生的作业主动性。针对不同层次的作业，要设计不同的评价依据，诊断性评价、过程性评价、总结性评价相结合。还要结合学生自评、小组互评、教师总评的方式，对一次作业进行多次评价，让学生的劳动成果得到充分尊重。

优化作业形式、减轻学生作业负担、提升学生作业兴趣是“双减”的必然要求。作业超市的分层作业设计拓展了学习空间，学生在作业超市中自主选择、主动完成，潜移默化中不断提高语文综合运用能力，提升综合素养。作业超市还处在探究摸索阶段，很多不足之处笔者将会在实践中继续完善。

（作者单位：济南市钢城区里辛南朱家庄小学）