梁善文

小学语文表达教学一直都是个难啃的“骨头”，而农村小学语文表达教学更一直被视为是个落后和不足的问题，家长重成绩不重过程，部分教师仍有重书面能力、轻口头表达的老旧思想。叶圣陶曾说过：“口头为语，书面为文。”具体来说，“语”指的是口头语言，“文”指的是书面语言，口头和书面语言相结合才是完整的语文。

一、农村小学口语表达教学现状

当前农村小学教育面临着诸多挑战，其中家长的教育观念问题是一大难题。绝大多数家长为生活奔波，对学生的教育问题无暇顾及，还有的家长认为，把学生送进学校，教师就应该全权负责学生的教育问题。由于缺乏家庭支持和生活经验，农村学生在语文表达能力训练方面存在很大的阻力，尤其是口语表达。大部分农村小学为了应对考试，在教学中往往比较重视“考试重点”的教学。如在习作课堂上，教师反复强调写作技巧，导致书面表达的教学占据了大量的时间和精力，无意间削弱了学生口头语言表达能力的训练。即使进行口头语言表达能力的训练，大部分也是“填鸭式”教学，学生在教师固定的思维下进行交流汇报，缺少自己的思考和想法，学生所表达的内容基本重复，思路受到限制。

学生自身基础方面也存在较大的短板。受自身生活经历的限制，口语能力本身就偏弱，再加上阅读量偏少，使得教学时常陷入“巧妇难为无米之炊”的尴尬境地。如学生在进行口语交际时，有时想要表达的主题不突出，有时又过于简单口语化，久而久之，表达的人越来越没有信心，聆听的人听得乏味且难以用心聆听。

只有教师真正地重视口语教学，学生才能真正热爱口语学习，笔者认为应以教师的改变为主，配合教师的引导，慢慢培养学生乐说、爱交流的口语交际能力。

二、口头表达教学策略

教师要从思想上首先重视口语表达的教学，多阅读有关教学专着，学习相关理论知识，为学生创设真实的交际情境，开展口头表达训练，引导和鼓励学生大胆表达。小学阶段学生受年龄限制，生活经验不足，认知水平也普遍存在个体差异，在开展口语表达教学时，教师应提前把握学生感情态度和知识能力的基础，再合理设计教学计划。如小学生更适合营造情境的教学方式，教师可为学生创设不同的情境，让学生在情境中使用和感受语言的魅力。

教师要培养学生良好的阅读习惯。学生表达能力不强，归根到底还是阅读量的不足，这是由于学生的知识储备有限，在进行口语表达时所要表达的内容就会较少，即便学生敢于表达，往往也是词不达意、内容空泛。因此，教师要注重培养学生良好的阅读习惯，丰富学生的知识储备，提高学生的口语表达能力，进而更好地开展口语交际教学。

教师要巧妙把握课堂教学的契机，适时开展口语表达能力训练。课堂提问是锻炼学生口语表达能力最常用的方法。精彩的、恰当的课堂提问，不仅能促进学生思维的发展，而且在回答问题时，学生必须组织语言“说”给教师听，这样能够充分锻炼学生的口头表达能力。此时，教师若能为学生创设良好的口头表达环境，可以快速地提升学生的口头表达能力。

教师要重视评价，激励口语交际。交际时，教师要耐心倾听学生发言，还要及时鼓励他们的优点，指出不足。每个人的内心都渴望别人赏识，小学生更是如此。小学生初习口语，特别是农村学生，往往害羞、胆怯、语无伦次，他们更需要教师用肯定和表扬的方式保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中，教师首先要有耐心，鼓励学生积极表达，及时表扬学生进步，从而提高学生的自信，激励他们进行口语交际。

口语交际和生活是密不可分的，语言是人类生活和学习交流的必备工具。通过口语交际能力的训练，学生思维能力可以得到全面纵深的发展。身为一名偏远农村的小学语文教师，深知肩上的沉重责任和使命，口语表达教学工作任重而道远，它需要语文教师进一步提高认识，准确把握教材，合理规划和使用农村现有资源，不断加强探究，在教学中点滴积累相关教学经验。笔者相信，只要用心努力实践，农村小学的口语表达教学一定会异彩纷呈。

（作者单位：临沭县石门镇中心小学）