高孟茹
培养学生的问题意识是核心素养对数学学科的要求之一，具有重要的认知和实际应用价值。然而，目前在部分农村小学数学教学中，由于教育资源的不足以及教学环境的差异，学生的问题意识培养面临一些独特的挑战。本文旨在通过深入研究，提出适合农村小学数学课堂问题意识的培养策略，以推动数学教育的创新和提升。
一、农村小学数学课堂培养学生问题意识的实践意义
（一）激发学生学习兴趣
通过在数学课堂中培养学生的问题意识，可以使数学学习更贴近实际、更具有趣味性，增加学生探究数学问题的好奇心。学生在解决问题的过程中能够体验到数学的实际应用，从而激发学习兴趣，提高学习的主动性。学生需要运用已学的数学知识解决问题，促使他们深入理解知识点的内涵和应用方法，问题意识的培养有助于将抽象的数学知识与实际问题相结合，提高学生的整体认知，让他们对数学知识的探究更加有意义和价值。
（二）培养学生创新能力
在小学数学教学过程中，培养学生的问题意识可以促进学生发现问题、提出问题、解决问题，有助于培养他们的创新思维和解决实际问题的能力。在这个过程中，学生将数学知识应用于实际问题中，有助于学生认识到数学知识的实用性。学生理解了数学是解决实际问题的有力工具，从而提高对数学学科的兴趣和学习的积极性，提高学生的数学核心素养和学习热情。
（三）促进合作与交流
在数学问题解决的过程中，学生常常需要进行合作与交流。通过小组合作解决问题，学生能够共同思考、讨论，增强团队协作精神，培养社会交往能力。培养学生的问题意识可以将数学教学与农村实际情况结合起来，使学生更深刻地理解数学与日常生活的联系，培养学生正确的数学学习态度和自主学习意识。问题意识的培养还可以以农村小学实际情况为背景，让学生在解决问题中更好地理解并体验数学知识在实际生活中的运用。
二、农村小学数学课堂培养学生问题意识的实践策略
（一）积极推进问题教学情境的创设
在小学数学教学领域，情境教学模式是一种被广泛采纳的教学方法。在培养学生问题意识的过程中，教师扮演着重要的角色，需要通过巧妙的问题优化教学情境，引导学生主动思考，并在教师的引导下提出和解决数学问题。
例如，在教学“圆柱和圆锥”一课时，教师可以巧妙地利用学生熟悉的具体事物，如日常用品或实际场景，引导学生学习相关知识。通过将抽象的数学概念融入生活实践中，学生能够在日常经验的基础上主动发现问题并探索解决途径，使学生对数学知识有更深刻的理解，同时也培养了他们解决问题的能力。因此，情境教学模式不仅仅是知识传授，更是为学生提供了一个积极参与、探索和发现的学习环境。
又如，在教学“圆”一课时，教师可以鼓励学生亲手制作教学工具“圆”，通过实践活动向学生提出“圆的半径有什么特点？为什么汽车的轮胎是圆形的呢？”等问题。这样一来，学生就能在动手实践中进行相关知识的学习与思考，实现问题意识的培养，帮助学生主动认识数学，联系日常生活实例分析、提问、研究和处理数学难题，进而培养学生的逻辑思维能力，增强学生的创造力，全方位培育他们的数理基础素质。
（二）指导学生设计问题使学生会问
数学知识是学生学习其他学科及培养逻辑思维能力的基础与根本，教师要引导学生牢固地掌握数学知识，为今后更加深入的学习打下扎实的基础。要想让学生主动获取数学知识、构建完善的知识系统，教师就要培养学生的数学问题意识，鼓励学生发现数学问题并探索解决问题的途径，发表自己的看法，让被动学习转为主动学习。
在小学数学教学实践中，教师要善于梳理学生提出的问题，结合学生的发展特点展开分析，开展经常性的教学和反思，不断积累教学经验，提升课堂教学效果。在备课的过程中，教师要提前预测学生在课堂上将会提出的问题，然后一一作出预案，以便在课堂教学中圆满回复学生，让学生的数学思维更加清晰。
例如，在教学“图形的运动”一课时，教师可以先运用多媒体设备，给学生展示一些生活中的图形，并将其运动的演示动画播放给学生，引发他们的思考和探索：“生活中有哪些图形运动呢？”教师可以让学生带着这个问题展开思考，让学生从一些视频和生活中的图形运动中感知本节课学习的内容，引导学生自主地开展问题的探索，提升学生的问题意识，让每一位学生都能热爱学习数学知识。
农村小学数学课堂培养学生问题意识具有深远的实践意义，不仅关系到数学学习的深度和广度，更关系到学生个体全面素养的培养。因此，在农村小学数学教育实践中，应当认识培养学生问题意识的重要性，积极采用切实可行的策略，帮助学生学好数学知识，学会运用数学知识，从而推动数学教育朝着更加有活力和创新的方向发展。
（作者单位：梁山县杨营镇中心小学）
