徐 燕
(四川工业科技学院，四川 德阳 618500)
0 引言
新能源汽车发展战略是我国从汽车大国迈向汽车强国的必由之路，汽车产业的发展急需大量适应行业发展的新工科人才；新工科人才培养的内涵是以立德树人为引领，以应对变化、塑造未来为建设理念，以继承与创新、交叉与融合、协调与共享为主要途径，培养工程实践能力强、创新能力强、具备国际竞争力的高素质复合型人才[1]。课程建设是提高人才培养质量的基础建设，教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》文件提出全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措[2]；各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰“水课”、打造“金课”[3]；因课制宜选择课堂教学方式方法，科学设计课程考核内容和方式，不断提高课堂教学质量[4]。
在此背景下，四川工业科技学院紧抓“新工科”建设与改革的契机，以车辆工程专业电动汽车技术等一系列课程为试点，积极探索“新工科”建设下的课程建设和人才培养新模式。
1 课程改革与建设以解决产业技术革新快与线下教学资源支持不足的矛盾
传统的线下课堂教育模式以教师为中心，学生被动学习，参与课堂活动的兴趣较差；传统的MOOC旨在为学生提供免费学习优质教学的平台，只专注线上教学，教师难以控制学生课程学习参与和完成情况。但随着信息技术、“互联网+”大数据的迅速发展，我国部分高校开始对混合式教学探讨和实践；2020年初，一场突来的“新冠肺炎”疫情打乱了正常的教育教学活动，传统课堂讲授及教学模式弊端突显，不能满足“后疫情”非常时期下教与学的需要，这迫使学生的学习方式和教师的教学模式发生着改变,在线开放课程逐渐应用于教学当中，线上线下混合式教学逐步成为高校教学新常态。
电动汽车技术课程是顺应产业变革而在车辆工程专业开设的一门专业核心必修课，课程具有极强的工科属性，以及极强的逻辑性、专业性和实践性，在纵向人才培养过程中起着承上启下的作用。课程信息量大，内容繁杂，关键技术相对较难掌握，且实践要求较强。在我国电动汽车产业飞速发展，技术革新快的大环境下，教材与设备更新严重滞后于产业发展，传统的课程内容难以跟上技术革新的步伐；若完全以书本知识和即有设备进行课堂教学，则很难让学生将电动汽车新技术与课堂知识结合起来，且难以实现自主性、探究性和个性化学习。因此，想要通过课程教学充分发挥学生的主体能动性，尤其在进入常态化疫情防控的当下，更需改革传统的线下教学模式；充分利用网络资源丰富课程线上资源以解决在电动汽车技术革新快与线下教学资源支撑不够的矛盾，使教学内容更加丰富并与社会需要相结合；同时，运用现代信息技术手段采用“超星学习通SPOC课程+腾讯直播课堂+理实一体智慧教室教学”相衔接的线上线下混合式“金课”建设模式，将线上(在线学习)与线下(课堂教学)有机结合，以满足学生对知识个性化、碎片式、移动访问式的学习需求。
2 SPOC线上线下混合式“金课”建设的主要内容
线上线下混合式教学是教师基于互联网的课程平台(超星学习通+腾讯课堂)，将传统教学方式的优势与互联网学习的优势相结合，综合利用线上和线下教学资源组建SPOC(Small Private Online Course，小众私密在线课程)课程[3]，为线上线下混合“金课”教学模式提供教学实施的资源支持。
结合“新工科”发展背景下汽车产业发展趋势和人才培养需求，电动汽车技术课程针对学生对电动汽车缺少接触和感性认识的学情下，基于电动汽车“三纵三横”技术体系为课程教学主线，依托超星课程平台建设SPOC课程，将在线教学与课堂教学进行全面深度融合，让教学内容立体化，满足学生对知识个性化、碎片式、移动访问式的学习需求。要实现该教学模式，需从教学团队组建、课程资源开发与整合、SPOC课程线上平台选择、建设与运维、课堂实施与组织、效果评价与整改等环节着手建设。
2.1 组建课程教学团队
组建课程教学团队是创建 SPOC 课程的首选要务，是课程能否有效实施的关键。电动汽车技术课程团队主要由专业教师、技术人员、助教组成，负责课程设计和开发、教学实施和运维。
2.2 融入思政元素，明确课程教学目标
立德树人是教育的根本目的。课程按照“两性一度”金课建设标准，结合学校培养高端技术技能人才的办学定位和车辆工程专业培养具有创新创业能力的应用型人才要求，以立德树人为根本，以应用型人才培养为目标，以 CDIO (构思、设计、实施和运行)工程教育理念为落脚点，从课程所涉专业与行业、国家与国际、文化与历史等角度，深挖电动汽车知识体系中所蕴含的思政资源，使其与课程内容交互融合，将价值导向与知识传授融合，优化教学内容和育人目标。电动汽车技术课程教学目标如下。
1)知识目标。使学生认识发展电动汽车的必要性，理解我国电动汽车产业发展策略；了解电动汽车的概念、分类和技术现状，掌握“三纵”(即纯电动、混合动力、燃料电池汽车)的结构特点、基本原理及新技术的应用。
2)能力目标。能按正确工作规程要求和顺序完成电动汽车的常规检测作业；具有跟踪电动汽车领域最新技术发展趋势，收集分析信息并综合应用的能力。
3)素质目标。教学环节中融入“思政元素”，把立德树人内化到课程各环节，做到以树人为核心，以立德为根本，潜移默化中加强学生理想信念教育，让理想信念与专业教育有机融合，相互促进，从而培养学生热爱祖国，崇尚专业，精于实践，创新奋进，团队合作的精神；让学生树立正确的“三观”，以德立身，具有良好的心理素质、健全的体魄和人文素养，具有正确认识、分析和解决问题的能力，让学生成为“知知识、知方法、知成长、知社会、知发展”的时代新人。
2.3 紧扣课程教学目标，实施课程资源开发整合
课程资源包括视频资源和非视频资源。课程依托企业资源和平台，将电动汽车技术课程视频资源以“知识碎片化”“一点一段”为原则切分录制后剪辑上线，单个视频时长3～8 min为宜；非视频资源类的试题、案例、辅助视频、仿真动画、国家及产业政策和标准法规等资料按统一格式组织编撰后上线；后期再结合产业技术革新等情况持续更新课程资源。
2.4 自建符合专业特色的SPOC线上课程
为了给学生创造主动学习的条件，提升学习体验感，更好地为学生自学和反复学习服务，课程组围绕车辆工程专业定位与人才培养目标，遵循“两性一度”金课建设标准，针对学生的学情，在参考借鉴“中国大学MOOC”等国家级优质教学资源和引用互联网信息资源的同时，课程组在超星教学平台上开发和制作了符合专业特色的SPOC线上课程，上线了课程介绍、电子教材、教学大纲、教学进度计划、课程教案、课件、微视频、测试题、主题讨论、案例等文本类、视频类、音频类、图像类的多样性教学资源，充分利用超星学习通平台的“活动—统计—资料—通知—作业—考试—讨论”模块设计线上教学活动，为课程教学提供支持。
2.5 改革课堂教学模式与方法，完善教学流程
将立德树人深植于课堂，课程以项目驱动为导向，将工匠精神等思政元素融入课程教学环节中；按照课前、课中、课间、课后的顺序，依据教学过程将线上线下混合教学按学生线上自主探究学习、教师课堂精讲(线上直播课堂/线下理实课堂)、师生课内互动、课堂总结、作业完成及评价过程实施，做到课前有提醒、有准备，课中有设计、有互动，课间有休息娱乐，课后有练习任务、拓展延伸，让学生在学习的过程中进行沟通、交流、分享、协作、评价等，增强学生的参与感，形成教学闭环，实现全程跟踪反馈、全过程学习评价的线上线下教学有机融合。
2.6 重构课程评价方式，建立基于过程的多元化考核体系
线上线下混合式“金课”的建设必须设置科学合理的课程考核机制，课程考核方式应创设过程化、动态化、多样化的考核评价模式，注重学生对基本理论的理解和对知识的运用，注重应用效果为导向[4]。建立以能力为核心、开放式、线上+线下、过程性+终结性的全过程多元化考核系统。
主要借助 SPOC 课程教学平台，运用信息化统计手段采集学生课堂活动报告(签到、任务点完成率、课堂互动、实验、作业等)作为过程性评价及学情分析的主要数据支撑。教学过程中，教师可根据学情统计和成绩统计，及时掌握学生参与课程学习情况和任务完成情况，了解学生学习状态及对知识点的掌握程度，及时征集学生的意见和建议，对教学设计实时调整，以提升学生后续的学习应用效果，最终促进课程教学目标的实现。
2.7 课程运营实施效果与整改
课程自建设投入使用以来，线上线下混合教学使学生深度学习的参与度明显提高，激发了学生的主观能动性，学生分析与解决问题能力、创新能力及人文素养有效提升，尤其增强了学生文化自信，增强了对民族品牌的认可度，深刻认识了电动汽车绿色、安全发展的重要性，真正实现了“知识—能力—素质”三位一体的育人目标。学生对该课程的教学评价高达95%以上。
课程使用过程中，课程建设团队可借助平台，全程记录与跟踪教师和学生的教与学过程，借助课程平台大数据更加科学、全面的分析课程使用情况；同时根据教师使用情况评价、学生使用情况评价对课程运营及实施效果进行分析，实时调整优化教学设计方案，更新完善课程资源，做好课程运维，解决教学中出现的问题，提升课程服务品质，为学生、教师提供更好的教与学平台，扩大课程受益面。
3 结语
电动汽车技术课程以超星平台为载体建设了线上SPOC课程，并在车辆工程专业进行实施；目前，该课程已在超星平台运行7个完整教学周期，课程点击数达281 628人次。课程丰富的线上教学资源，为常态化的开展线上线下混合教学提供了坚实的基础与保障，解决了“后疫情”时期学校教师远程线上教学、课堂外学生远程学习及实体课堂顺利教学的急迫问题，实现教学改革创新。该课程于2020年被确立为校级在线开放课程，2021年被确立为校级“课程思政”示范课程。基于 SPOC 的线上线下混合式“金课”建设及教学模式改革在四川工业科技学院车辆工程专业课程实施中取得了良好的教学效果；线上线下混合式教学能充分发挥学生的主体能动性，实现学生从“会学”到“会问”的转变，提高课堂教学效果，达到“授之以渔”的教学目的。
在“新工科”建设、“后疫情”时期的大背景下，线上线下混合式教学已是教学改革形势所必需，今后,还需继续完善和推进SPOC线上线下混合式课程建设和教学，深化课程教学改革，切实提高人才培养质量。
