罗亚娟

摘 要：公共图书馆为提升服务职能，应该注重未成年阅读活动的开展，依托多元化的推广方式，提升未成年人阅读推广的整体成效。公共图书馆在阅读推广的过程中，应该结合未成年人的认知需求、阅读需要，积极创建科学有效的阅读情境。通过开展一系列活动，更好地实现阅读推广。

关键词：未成年人;阅读推广

当今社会的发展速度越来越快，科技发展在生活中的运用越来越广，一个人不仅在职业发展上需要终生学习，在生活中也需要保持终生学习的习惯以应对生活发生的改变。前苏联心理学家彼得罗夫斯基主张把学习分为两大类：一类是反射学习，一类是认知学习。认知学习是指掌握一定的知识、技能和行为举止的学习，是人类所特有的。认知学习包含实际的学习和理智的学习，即概念学习、思维学习和理智技能学习。阅读是理智学习的基础，理智学习离不开阅读。公共图书馆是终生学习的殿堂，应该充分发挥自身的职能，不断优化自身的服务，以此更好的提升服务水平，不断提升服务成效。

1 公共图书馆开展未成年人阅读推广的重要性

图书馆阅读推广最重要的目的就是帮助那些缺乏阅读意愿的人爱上阅读，帮助阅读能力不强的人学会阅读，帮助阅读有困难的人克服阅读的困难[1]。未成年人是阅读推广的最广大群体，他们具有广泛的阅读需求，公共图书馆应该注重未成年人阅读推广，吸引更多未成年人走进图书馆，爱上图书馆、爱上阅读，爱上学习，为终生学习打下良好的基础。

实践证明，在公共图书馆服务职能发挥的过程中，开展未成年人阅读推广活动具有非常重要的现实作用[2]。一方面，公共图书馆开展未成年人阅读推广活动，能够提高未成年人的阅读兴趣，扩大阅读群体。另一方面，未成年人在阅读过程中，因思维及认知存在一定的不足，选择能力尚不高。依托公共图书馆的科学引导以及积极推广，规范未成年人的阅读行为，有效提升未成年人的阅读成效，继而帮助未成年人养成科学的阅读习惯。

2 银川市图书馆以儿童身心发展特点为前提进行部门设立

按照发展心理学观念，未成年人大致可分为以下几个阶段：

婴儿期：0-2岁。按照皮亚杰的理论，这一时期儿童的思维处于感知运动阶段，儿童的思维依靠动作进行，只能反映动作触及到的事物，思维内容具有狭隘性。这一时期是早期教育的关键。由于条件限制，银川市图书馆目前还没有为这一阶段设置独立的部门。

幼儿期：3-6岁。这一时期的思维处于前运算阶段，以具体形象思维为主，抽象逻辑思维获得初步发展。这一时期儿童的主要活动是游戏，幼儿的认知、学习、社会化多半都是通过游戏进行的。游戏是幼儿教育的重要手段。2012年，银川市图书馆成立了亲子阅览室。

童年期：7-12岁。这一时期儿童的生活从以游戏为主导转为以学习为主导，主要任务是通过学习系统地掌握学习方法和学习态度，学会学习。思维处于具体运算阶段，以形象逻辑思维为主，在发展的过程中完成形象逻辑思维向抽象逻辑思维的过渡。银川市图书馆少年儿童部是专为这一阶段儿童设立的部门。

青少年期：大约12-14、15岁，大体相当于初中阶段。思维发展水平达到形式运算阶段，已经能够脱离具体的物或情境进行抽象思维。这一时期多数未成年人读者仍旧在少年儿童部借阅图书期刊，有一些阅读水平较高的小读者已经转向外借部借阅。

青年早期：16-18岁。从法律角度划分，18岁以下都属于未成年人，但从生理、认知、思维的发展来看，这一时期的未成年人已经接近成年人。几乎所有这一阶段的未成年读者都转向外借部、期刊部去寻找他们感兴趣的书籍。

值得一提的是，银川市图书馆在2019年专门成立了阅读推广部，将阅读推广工作提到非常重要的地位。为未成年人开展的各类阅读推广活动当然还有他们的辛劳。

3 公共图书馆开展未成年人阅读推广活动的策略

公共图书馆在开展未成年人阅读推广活动的过程中，应该充分结合未成年人的认知兴趣，积极为他们创设感兴趣的阅读材料及阅读情境。在阅读条件设计、文献资源采购、服务方式规划、阅读活动策划等方面要进行综合考虑，突出未成年人的主体性地位。

3.1 创建科学的阅读情境，将阅读推广融入到日常工作中

首先在馆藏建设上采购适合未成年人阅读的书籍和期刊，科学引导未成年人的阅读行为。银川市图书馆少年儿童部的书架比外借部的书架低得多，亲子阅览室的书架又比少年儿童部的书架低得多，这种设计非常方便未成年人自取图书。亲子阅览室用鲜艳活泼的室内装饰，彩色小桌椅、蘑菇型小凳子等充满孩童趣味的设计吸引3-6岁的儿童到图书馆来。结合这一时期儿童喜好游戏的特点，放置了一块很大的黑白图案的地毯，既可以让儿童趴在躺在地毯上阅读，也是开展活动做游戏的场地。通过种种设计使未成年人在馆内的阅读拥有良好的心理体验，从而使未成年人能经常性地到馆，为终生学习打下良好的基础。

3.2 通过开展各类活动进行阅读推广

公共图书馆在引导未成年人深入阅读的过程中，应该积极开展阅读推广活动。银川市图书馆少年儿童部每年开展6期“共享读书乐”送书进校园活动，为郊区的孩子们送上图书，使条件不太好的孩子爱上读书，扩大了阅读群体。每个月最后一个星期六的“银川读书日”活动，开展图书交换、读书分享、亲子游戏等进行阅读推广活动。

家长是未成年人的第一位老师，可以说是未成年人的启蒙老师。近年来，依托于绘本阅读的有效开展，亲子阅读已经形成了一定的体系。公共图书馆可以结合幼儿期的绘本阅读情况，深入开展广泛的亲子绘本阅读。银川市图书馆亲子阅览室正是由家长带着孩子进馆阅读。部分家长在绘本阅读的过程中，可能无法把握科学的阅读技巧，无法掌握良好的阅读方法，这在很大程度上影响着绘本阅读的整体成效[3]。为此，公共图书馆可以开展多元化的培训工作，通过培训来吸引家长以及广大未成年人。如前所述，银川市图书馆虽然没有为0-2岁婴儿期的未成年人设立专门的服务部门，但我们可以通过培训这一时段儿童的家长来间接为他们的需求进行服务。如果图书馆员的时间和能力有限，可以考虑和社会力量合作。比如银川市图书馆进行的一期“樊登小读者”绘本阅读分享活动，邀请“一起成长樊登小读者分会”的主讲嘉宾通过对绘本《鼠小弟的小背心》一书的现场阅读分享，让在场的家长们学会绘本阅读的技巧，如何和孩子互动。此外，公共图书馆还可以开展多元化的实践活动让未成年人走进图书馆。银川市图书馆从2003年开始举办的“暑期小馆员”活动，每年暑假招募20多名荣誉小馆员，指导他们为其他小读者服务;不定期招募中学生在图书馆进行社会实践活动。银川市图书馆开展的“你买书我买单”活动，让未成年人在新华书店选择自己喜欢的图书，图书馆买单，既丰富了未成年人的馆藏资源，又提高了未成年人的参与感。通过这些实践活动，调动未成年人积极参与图书馆建设，提升了公共图书馆的服务质量。

4 结论

未成年人是阅读的主体，公共图书馆在各项职能发挥的过程中，应该充分关注这一特殊的阅读群体，深入开展未成年人的阅读推广工作，更好的提升未成年人的阅读推广成效，引导广大未成年人养成科学的阅读习惯，形成正确的阅读思维。

参考文献

[1]范并思.阅读推广的理论自觉[J].国家图书馆学刊，2014，（6）：3.

[2]郑之敏.公共图书馆未成年人活动开展思考[J].河南图书馆学刊，2020，40（3）：9-11.

[3]向红.公共图书馆与未成年人阅读推广[J].赤子，2020，（4）：158.