■ 天津市东丽区流芳小学教师 任德娟
作文批语的魅力
■ 天津市东丽区流芳小学教师 任德娟
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程，写作能力是语文素养的综合体现。写作在语文教学中的地位是显而易见的。作文教学是小学语文教学中的一个非常重要的内容，同时也是一个难点。 “老师怕教作文，学生怕写作文”已经成了一种普遍的现象。
小学作文教学中，教师往往重视作文前的指导、作文中的修改。我们很多语文老师感到颇伤脑筋的写作文评语，往往是在写作文批语时轻率为之，三言两语，或者套话连篇、空洞无物；或者用写鉴定、作总结的语言，严肃而呆板，学生读起来索然无味，批语的教育功能也难以发挥出来。我自己就深有感触，每次批改作文，都要绞尽脑汁地想应该怎样给学生一个恰如其分的评语。那些 “语句通顺，结构鲜明”， “重点突出， 详略得当”，“能够抓住人物的特点，人物鲜明的性格”……我觉得都是在敷衍学生的话。
作文究竟应该怎样批改，批语究竟应该起到什么样的作用，这些都还是模糊的概念。当前，许多老师批改作文时走入一个误区：给一个分数，判一个等级，或写几句模式化的批语。这样的批改，没有效果，没有人情味，成了教师的“专有制”。如何让批语发挥它的作用呢？
批语的种类不外乎有以下几种类型：
一是激励式批语。作文批语其实是教师与学生的一种无声对话和交流，既然如此，教师态度必须坦诚，对作文进行客观性评价，可以进行增强学生自信心的 “指优”，可以进行必要的 “点缺”。不管是 “指优”还是 “点缺”，两者都应就一些主要缺点，以激励性语言、激励性的证据让学生乐于接受并积极主动地修改。
二是指正式批语。所谓指正式批语也就是准确地指出学生习作中的不足之处，并指出可行且有效的修改意见，从而使学生有的放矢，不盲目被动地接受。
三是评价式批语。此类批语即教师对学生的某篇作文进行整体评价，从总体的构思、布局谋篇、选材、语言等方面指出优点，点出毛病，希望学生能够扬长避短，争取写出最佳水平。
根据个人的作文教学实践，感觉到评价式批语和指正式批语各有优劣，最终达不到提高写作水平之目的。而激励式批语却能够调动学生学习的积极性，增强其自信心和勇于改进的决心。
我们写评语可以遵循以下几点：
恰如其分，要有针对性
写批语就像说话一样，是与学生感情的另一种交流。因而，写批语时要像说话一样，做到言语准确、内容具体、态度恳切。批语要能体现本次训练的重点。一篇评语，可以从大处落笔，如文章的中心、内容、思想感情、条理、选词用语等，但着眼点要放在对写作意图的体现上。因为每篇习作训练，都是有目的的，或是训练写入的，或是训练写事的，或是训练写景状物的。即使都是写人的，每篇习作的要求也不尽相同。批改时要注意将既定的写作意图作为点评的焦点，有的放矢地针对学生作文的实际，切中要害，给予适当的指正，或相应的评价。
实事求是，要有确切性
教育学生应以人为本，这要体现在平时的各项教育之中。学生的作文水平如何，作为教师应该给学生一个明确的界定，能够指出学生作文的症结所在。 “写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”其实，给学生的作文写批语，对学生既有教学的成分，又有教育的成分，我们应该采取发展的眼光看待学生。如给一些习作较好的学生写批语不能只讲优点，一味地进行夸奖久而久之，学生就会产生自满的情趣；而对于一些习作有困难的学生，我们决不可一味地批评，贬责过头，学生的自尊心就容易被损伤，对此学科不感兴趣，以致失去上进的信心。 比如： 此文叙述好， 好在何处，选材俗，俗在哪里，让学生有一个具体而真切的领悟。这样，对以后的作文，便会大有指导意义，若评语空洞无物抽象，势必对学生无益。
要做到确切，教师的批语就应该依据新课程标准的要求，用贴近学生语言的传神之笔准确地评价学生的作文，如： “你能在一件平凡的小事中写出不平凡，可见你对生活观察的细致、 深刻”； “一字传神，反映了人物的个性特点”等等，从而让学生一看见评语，就能明白自己作文中的闪光点，以便在今后的写作中继续发扬。教师的评语本身也要十分讲究，既要合乎语法规范和逻辑要求，又要十分明白，表达准确。
同时，批语要注意学生心理发展水平和个性心理特点。如对自信心弱的或写作基础较差的学生，要多用鼓励性评语；对自信心强的学生，则应更多地提出严格的要求，使其既得到鼓励，又不自我陶醉。值得注意的一点是，对作文中的缺点，不能讥讽嘲笑，更不能恶语中伤，要保护学生的自尊心不然会影响学生的写作热情。因此，指出学生作文中的缺点或不足，宜用真诚之语或委婉之辞。
再接再厉，要有启发性
成功的欢乐是一种巨大的情感力量，对激发学生的写作情感具有催化作用。心理学研究表明：小学生自觉性虽然较低，而和自觉性相反的品质——易受暗示在他们身上却表现得比较明显。教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点，哪怕是一段精彩的片段，一句形象的语句，一个生动的词语，甚至一个准确的标点，都有可贵之处，都应该鼓励，让学生有所收获，与学生有所沟通，互相理解，同时又融洽师生感情。激励式批语其实是指出孩子习作中存在的问题，在内容上和方法上的改进方法，内容上是表扬为主，批评为辅，方法上强调对缺点提出改进意见，但措词较舒缓、平和，学生易于接受，这样学生会因为教师的期望性语言产生修改的欲望和兴趣。
因此，教师在作文评语中，可用商量探讨的口吻，循序渐进地提出思考性问题，如 “这个词是不是可以换一个”， “这个句子太长了，用标点把它们分开好吗”等等，提示学生理解并接受自己的意见和建议，激发学生的思维。要尽力避免一些判决书式的冷冰冰的评语，如“语句不通，条理不清，中心不明确”等。如果教师高高在上，就会在学生心目中产生畏惧或者逆反心理；如果教师以平等的身份参与其中，提出自己的看法，学生就能获得一种思索的冲动，产生在创造的欲望。如小学语文第七册中的一篇习作，要求学生写 《动物的故事》。我在一篇写的较差的学生作文后批到： “《猫》一文生动地描述了猫的古怪性格和它满月时的淘气可爱，让我们感受到什么？你这篇 《小乌龟》怎样写才能反映出小乌龟的特性？让读者感受到什么？”学生看到老师的评语后，收到了很大的启发，按照老师精心设计的问题，认真地进行了修改，重新写出了一篇较好的作文。
现代语文教学理论认为：一则好的批语，应该不但能客观准确地评价一篇作文写作上的成功与不足，而且能激起学生进一步修改这篇作文的欲望，并指导本篇作文的修改方向。从实践中，我体会到：对教师来说三言两语、信手拈来的作文批语，对于学生而言可是字字重千斤，直接影响到他们的作文甚至做人，所以，必须字斟句酌。
实事求是地采取积极的赞赏态度。当学生的作文通过教师的评改之后，知道自己劳动得到教师可肯定，自己的写法、观点得到教师的尊重，他们便产生了巨大的兴奋，做出惊人的努力，文章自然会更上一层楼。让我们的作文批语充满魅力吧！
