四川省射洪中学校 江贤军
概念是理性思维的基本形式，又是知识的基本单位。高考以基本概念为命题核心的理念有利于考查学生掌握知识的程度和能力水平，所以高考命题特别重视考查学生对概念的掌握情况。在由传统教学向新的课改转型之际，高考命题必将肩负着承前启后的重任，这就启示我们在概念的教学中要渗透新课程理念。通过多年的教学实践，我认为有以下几个策略：
一、提供丰富的感性材料，使学生形成感性认识
原苏联心理学家鲁宾斯坦说：“任何思维，不论它是多幺抽象、多幺理论的，都是分析经验材料开始，而不可能从任何其他东西开始的。”这里所说的经验材料，主要是指感性材料。在生物学教学中，主要有演示、实验、各种直观材料、教具、图像的观察和联系实际（学生原有的知识和生活经验、生产实际等）和教师用生动的语言进行讲解等。
例1 生存斗争、种间斗争、种内斗争和竞争四个概念的关系分析，先给出草原生态系统剪辑影片，观看具体实例，再分析他们的相互关系，然后给出图解，学生就能较清晰地理解他们之间的关系。
二、讲清概念的涵义，理解概念的本质
在获取感性材料的基础上，对材料精密思考、分析，分清本质属性与非本质属性，主要特征与次要特征；并对具体现象进行概括、归纳，最后得到完整的概念。讲清概念的涵义，理解概念的本质属性是学习概念的核心问题。具体可以从以下几个方面入手：
1.深刻理解概念的内涵和外延。
概念的内涵和外延是概念的基本特征，生物学概念的内涵是指反映生命现象和生命活动规律的本质特征；外延是指内涵所适应的范围和条件，是生物学概念反映的总和。准确理解概念的内涵和外延是掌握概念的先决条件。
例2 酶的概念：酶是活细胞产生的一类具有生物催化作用的有机物，其中绝大多数的酶是蛋白质，少数酶是RNA。“活细胞产生”、“生物催化剂”、“有机物”是酶概念的内涵，体现了酶的本质属性。“蛋白质”、“ RNA”从化学成分上界定了酶的范围，是概念的外延。
2.从不同研究水平来理解、认知概念。
自古以来，生物学家就立足于不同研究水平进行生物学研究。中学生物学教程中有许多概念，也可以从不同的研究水平出发进行理解和认识。
例3 新陈代谢是生物体最基本的特征，不同的研究水平赋予的含义不同。从细胞水平来看，新陈代谢是细胞内全部有序化学反应的总称，细胞通过新陈代谢与周围环境进行着物质和能量交换，达到细胞内化学成分的不断更新，表现为细胞的分裂、生长、分化、衰老、凋亡等生命过程。从个体水平来看，它是指生物体内全部有序化学的反应的总称，个体通过新陈代谢与周围环境进行着物质和能量交换，表现为个体的生长、发育、衰亡和死亡等生命现象，新陈代谢一旦停止，生命即将终结。若以种群为单位，其新陈代谢过程表现为种群内个体的出生、死亡、迁入、迁出等生物学现象，并进而影响种群的发生、发展、壮大、衰退和消亡。而生态系统、生物圈的新陈代谢是通过其内各个组成成分间物质循环和能量流动来完成，表现为生态系统、生物圈的发生、发展、稳定、衰亡和演替。
3.加强对易混概念的对比。
高中生物课中有许多抽象概念，常常需要通过比较法讲解，严格加以区别，才能使学生掌握它们的本质特征。此时，可指导学生阅读概念的教材叙述，并找出表面文字差异，采用多种方法引导学生由表及里剖析它们的本质区别。
例4 细胞基质、细胞液、细胞内液和细胞外液，教师讲清细胞基质是细胞膜以内，细胞核以外的液体部分；细胞液是指植物液泡中的液体，其中有色素、糖类、无机盐和蛋白质等；细胞内液是指细胞中的液体，多指动物细胞中的液体；细胞外液是多细胞动物的细胞赖以生存的液体环境，即内环境，主要包括血浆、组织液和淋巴。细胞内液和细胞外液统称为体液。
三、精心构建概念图，强调在创作中主动学习
课程标准强调“学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程”。将概念图作为一种教学策略应用到课堂教学中，特别是复习课的教学中，可以整理某章节知识结构，再现和生理过程、总结学科内关联知识等。若让学生自己绘制概念图，通过对知识的回顾与提炼，在整合新旧知识、建构知识网络、浓缩知识结构的创作过程中主动参与学习。
四、通过实际运用，使概念具体化
学生掌握概念不能停留在对概念的理解和概念下定义作解释的水平上。要让学生真正应用于实践中，学会用概念解释事物的现象。另外，在学习了较多的概念之后，练习做概念从属关系的表解，以加深对概念的运用，使概念得到具体、系统化。从而达到知识的牢固掌握。
综上所述，在生物学教学中，加强基本概念教学极其重要，它是认识具体事物的基础，也是学好生物学的关键。
[1]杨佩娟.新课程理念在概念备考复习中的渗透
[2]钟胜凯、苏世同、邓伦凯.心理与管理概论
[3]普通高中新课程标准解读
