福建省泉州市鲤城区实验小学 洪明红
预测，指阅读者在掌握阅读内容的线索的基础上根据自己过往的阅读与生活经验，依据一定的方法对内容发展进行推测 ，形成假 设，并 带着假 设继 续 阅 读 。那幺如何着手教授这一单元呢？下面就来谈一谈。
一、剖析学生起点，激发预测兴趣
记得 一 个 教育专 家 说 过：“ 要 把学生引向一个地方，首先得知道他们现在在哪里？”所以教师在教学预测这一阅读策略单元时 ，要把握好学 生知识 的 起 点，起点合适才有利于知识的掌握，使学生的学习真正发 生。 起点过低，学生 没 兴 趣，不愿学；起点过高，学生又听不懂，不能学。因此，教师 选取的教学 起点准 确 与 否，对学生认知发展、探索热情的高低有着直接的影响。
其实预测策略在二年级下册时，学生已经开始有接触，像《蜘蛛开店》一课的课后练习“接下来会发生什幺事？展开想象，续编故事，讲给大家听。”其实就是有意识地引导学生尝试运用预测。虽然学生在以往的阅读中有模糊的预测意识，但其实对预测的方法并没有形成鲜明的认知。那幺在三年级上 册第四 单 元 将 预测这 一 训练点独自设立 就是为 了 引 导学生 将 这 种无意识的阅读心 理，转化 为一 种有意 识的 阅读策略，并 在阅 读过程 中不 断主动 进行 预测，培养预测意识。由于这是预测单元，如果教学前学生 已 经了 解了课文内 容，在学习时会失去新鲜感。因此这一单元的教学要有别于其他单元，一定不要提前预习。
此 外 这 一 单 元 教 学 核 心 是 教 会 学 生基本的预测方 法。至 于掌 握课文 的生 字，理解课文内容 ，品 味富 有新鲜 感的 词句要不要教？要，但并不是这一单元的重点。所以 教 学 这 一 单 元 时 教 师 要 准 确 定 位 好 学习的起点。如《总也倒不了的老屋》语言很有特色，我 们要不 要引 导学生 抓住 人物语言来体会人物的心情？虽然这是小学阶段必须掌握的内容 ，但并 不是本 单元 的教学目标，甚至不是 三年 级上册 的学 习目标 。至于老屋的 话，我 们是可 以用 的。怎 幺用呢？当学生 们在 讨论预 测依 据时，有 些学生是会找到 这些 句子，并 把它们 作为 预测的依据来陈述。比如，学生发现“再见！好了，我到了倒下的时候了！“在文中反复出现，就可能会说：“后 面一 定又出 现了 需要帮助的动物了。”找到最好，没找到也没关系，我们及时提示 、引导 ，最终达 到让 学生们都知道可以用这些方法去预测。当然让学生预测的 路径多 种多样，预测 的结果 如果不精准或和 原文 不一样 时，教 师要通 过激 励 评 价 来 让 学 生 明 白 错 误 的 预 测 也 许会 带 来 整 个 故 事 的 改 变 ， 也 是 很 有 意 思的，这样学生 就能 感受到 预测 的快乐，逐渐形成预测的意识。
二、借助导航系统，锚定预测目标
统编教科 书的 单元导 读，自 读课文 课前提示都可称 为“导 航系统 ”，它 是编者 思路 的 集 中 体 现 ，是 学 习 该 单 元 、该 课 文 的导 向 路 标 ，把 握 好 它 ，是 引 领 学 生 学 好 课文的关键， 也为 教师指 明了 教学方 向，能更加准确地把握教学目标。
三 年 级 上 册 第 四 单 元 中 导 读 页 面 的上 方 很 直 观 地 提 示 了 这 一 单 元 的 语 文 要素——猜测 与推想 ，使我 们的阅 读之 旅充满了乐趣。而“乐趣”一词是学习本单元的主要教学情感基调。单元导读的右下角也点 明了 本单元 的学 习任务 ：1 .一边 读 一 边预 测 ，顺 着 故 事 情 节 去 猜 想 ；2.学 习 预 测的一些基本方法；3.尝试续编故事。
根据单 元导读 ，我们 发现前 面两 个 学习任务与本 单 元的 语文要 素吻 合，也提 示我们在教学不能脱 离文本 ，只单 纯地教 会学生预测的方 法，而 应该注 重学 生在读 中的体验，引导学 生在 学习中 感受预 测的 乐趣，掌握预 测的 一些基 本方 法。第 三条 任务“续编故事 ”则指向 实践 运用，是 检测 语文 要 素 的 落 实 情 况 ， 这 也 是 体 现 从 扶 到放，学以致用 ，读写结 合的 最终的 目标 ，突出单元目标的递进性。在教学预测单元时教师一定 要引 导学生 认真 学 习单 元导读 ，准确锚定 预测的 目标 ，这样教 师才 会教有定向，学生才能学有所专。
而在 独立阅 读课 文中，也 安排 了精心设 计 的 导 读 提 示 ， 它 起 到 承 上 启 下 的 作用，既概 括了前 面精 读课文 所学 的内容 ，又引出了 独立阅 读课 文学习 的目标 ，要求学生自主阅 读课 文，将单 元主 题深化 。有了这些导读 提示 ，我们就 能按 照提示 的要点组织课堂 学习 。 当然 ，也可以 根据 学生实际情况，在 导读提 示的 基础上 补充 一些内容，让自己的教学更加丰富、完善。本单元中 《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》都是自读课文，导读提示了学习的任务：一 读，二边读边 想，要求 在 学 习 课文中 尝试运用前面教的预测方法进行预测。但两篇独立 阅读课文 的 目标 指 向 性 是不一 样的，《胡萝卜先生的长胡子》从提示中可以看出教 学的侧重 点是预 测 故 事发展 的 情节 ；《小狗学 叫》根据 提示可以看 出 ，在 教学时该注重结尾的预测。教师在教学前读懂导读提示，把它作为教学的着眼点，在教学时 ，引导学 生带 着任 务 去阅读 ，这 样才会更具针对性。
三、把握课文教学样态，教会举一反三
着名教育家叶 圣陶 先 生说 ：“ 凡为教 ，目的达到不需要 教。 ”叶老的 话点 明了语文 教 材 中 的 每 一 篇 课 文 都 是 学 生 用 语 文的凭借，教师教学 的最 终目的 是教 会学生自学。所以在教学过程中教师要依托语文教材这一范例， 将学 习方法 传授 给学生 ，并 让 学 生 能 够 在 今 后 的 阅 读 学 习 中 学 会运用。在统编教 材中 ，一个单 元的 课文系统一般包括精读 课文 、略 读课 文或自 读课文。教学时教师要认真解析每篇课文的教学样态，引导 学生 学会 举 一反 三。精 读课文中教师的“教 读”是“举 一”，教师引 导学生掌握基础知识和获取知识的方法。学生在学习略读课文 或 自读 课文 时 ，迁 移、巩固 教 师 传 授 的 知 识 和 学 法 ， 并 转 化 为 能力，这就是“反三”。
在三年级上 册预测 单元 中，课文 系统由《总也倒不了的 老屋》《胡萝卜 先生 的长胡子》《小狗学叫》 这三 篇童话 故事 组成。首课《总也倒不了的老 屋》属于 精读 课文，老 师 教 读 时 ，应 结 合 文 本 阅 读 ，从 课 文 的旁批入手。这课承载的任务就是让学生明白预测要有依据，能 掌握 一些预 测的 基本方法，提升预 测能力 。所以教学 时要紧 扣“预测”这一语 文要 素层层 推进 ，从题目 到情节再到故事 的结 局多次 展开 预测，由 易到 难 ，由 简 单 到 复 杂 ，引 导 学 生 体 验 预 测的新奇有 趣， 学会了 根据 题目、 插图 、内容 、生 活 实 际 等 进 行 合 理 预 测 ，还 知 道 了预测跟实际有时一样，有时不一样。《胡萝卜先生的长 胡子》《小 狗学 叫》题目 旁标 注星 号 ，说 明 都 是 略 读 课 文 ，教 学 的 意 义 是要 注 意 由 扶 到 放 ，引 导 学 生 运 用《总 也 倒不 了 的 老 屋》一 课 中学到的预测方法进行实践。第二篇《胡萝卜先生的长胡子》只呈现故事的部分，教学时要学会预测故事情节怎样发展 ，第三篇《小狗 学叫》要 教会 学生根据故事情节预测合理的故事结局。《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》 的学习以《总也倒 不了 的老屋》为基 础，同时 这两 篇略 读 课 文 也 为 学 生 能 独 立 续 编 故 事 作 铺垫。如果学生能有依据地续编好将发生的故事情节与结尾 ，那幺续编故事自然水到渠成。 整个 单 元的 教学 通 过学 习预测 ，练习预测，独立预测，层层推进。当然在教学中根据 实际情 况，我 们还可 以提 供一些 适合学生 课外阅 读的 文本供 他们 预测，引 导学生逐步学会独立预测，养成预测习惯。
四、重视写作系统，指导实践运用
统 编 教 材 每个单 元 都 采 取 双 线 结 构编排，注重阅读理解与表达两手抓。在阅读中习得语文要素，在表达中学以致用。而表达最终指向的是习作，习作是小学生语文素养实践运用的综合体现，因此在教学中教师 要 重 视作文 训 练 ，指导 实 践 运用。统编教材中的习作系统不能把它当成一个 独立的板块，它 是 与口语 交 际、语文园地的交流平台、快乐读书吧等内容相融的一个统一整体，各部分之间相辅相成，缺一不可。“交流平台”是对学习方法的梳理、总结提升，是学生学习成果的展现，在这一 教学 环 节 中学生 既 复 习了单 元 语 文素养也进行了口语表达训练，给书面表达作好铺垫。口语交际与习作训练更是紧密相连 ，融合在一起 进 行 教学，能实 现 更 高的效率。
例如三年级上册第四“预测”单元，教学时要依 据单 元习作 的特 殊性，注 重从单元课文中 学习技 法，并 在习作 系统 中总结迁移。“ 交流平 台”以 对话的 形式 ，重温了“预测”这 一语文 要素 ，对 预测 方法进 行了梳理、总结 ，“ 口语交 际”《名 字里的 故事》让 学 生 根 据 自 己 名 字 的 组 合 推 测 名 字 的含 义 ，再 找 家 人 验 证 ，了 解 名 字 里 包 含 的文化和父母寄予的真情。这是一种预测练习，落实了“预测”这一语文要素。习作《续写故事》提供配有泡泡提示的三幅情境图，后面有一个大大的问号，这是要求学生建立在对故事情节理解的基础上对故事结尾进行预测。在教学时教师要引导学生将在阅读教学 中习 得的预 测方 法运用 上去 ，让预测成为续写的思维支架。在习作完成后教 材 还 提 出 了“ 修 改 ”与“ 交 流 ”的 学 习 任务，其实也是让学生懂得预测要有“根底”，进一步强化预测的合理性。通过这样的整个作文系统的实践活动，学生反复地运用预测策略，实现从学到用的过程。
五、精准评价要点，淡化预测结果
课 堂 中 的教学 评 价 是提 高 课 堂 教 学质量的重要手段，运用得当可以更好地促进学生学习。美国着名教育评价学专家斯塔弗宾所言：“评价的目的不在证明，而在改进。”
预 测 单 元的教 学 是 为激 发 学 生 的 阅读兴 趣，体验 阅读 的 快乐，由被 迫 阅 读 转向自主阅读，从而提升学生阅读能力。在阅读中会唤醒学生已有的知识经验，并产生新的阅读感受。由于每个学生的知识储备水 平不 同，思维 水 平 也有差 异 ，因 此 教学时面对学生多种多样的预测结果时，我们不能只是单纯地用对错来评价，更不能拘泥于统一的预测结果。教师要树立多元的结果意识，善于倾听学生的预测依据，从中找出原因，要给予学生评价激励，从而保护学生预测的积极性，并促进不同级别的学生都能在和谐的课堂环境中，喜欢预 测，愉悦 地学 习，从而增 强 学 好语文 的信心。当然这并不意味着学生怎幺预测都可以，而是要 求我 们在教 学时 明确学 习目标和学生学情之 间的联 系或差异，精 准自己的评价要点，引导 学生 找到更 合理 的依据，或者帮助其及 时修 正想法 ，继续 预测。如何做到精准自己的评价要点呢？个人认为要淡化学生预测 的结果 ，重视 学生预 测的过程和想法 。面 对学生 的回 答，我们 首先 要 关 注 学 生 是 否 积 极 主 动 地 参 与 预 测活 动，是 否 独 立 思 考并选择恰当的语言把自己的预测结果呈现出来，其次要迅速地判断出学生的回答是不是预测，如果不是预测，那幺他预测的偏差在哪里，作为老师的我们要巧妙地加以引导，让学生自己在校对中不断地改进，最终抓住预测的关键信息，合理进行预测。比如说在教学《胡萝卜先生的长胡子》一文时，教师让孩子们展开大胆的想象对故事的结尾进行预测：
师：孩子们 ，故事 还没有 结束，你 们认为后来可能会发生什幺事？这根神奇的胡子是消失不见了？还是继续长呢?请你给故事的结尾 做出预 测 ， 和作家 阿 姨 较量下，看看谁的结局最令人难忘?
生 1 ：胡萝卜先生的胡子被小姑娘拿来绑头发了。
生 2：警察用胡萝 卜先生的胡 子来 捆小偷。
生 3：胡萝卜先生 的胡 子做了包装 礼品盒的带子。
……
这时一 个 学 生站起 来 道 ：“ 胡 萝 卜 先生的长胡子 不见了，他 很高兴 。 ”学 生 说完，其他学生哈哈大笑。因为这样的猜想明显和题目及课文的实际内容不一致的。这位学生不好意思地低下了头。教师此时让同学们安静下来，问：“为什幺呢？我觉得你说的一定有你的预测理由！”这位同学逐渐抬起了头，他继续说：“胡萝卜先生的胡子被很多人截取了一段又一段，胡子长的速度赶不上剪的速度。”其实他说的很符合生 活中 的事 物 生长 的规律 ，有一 定的 道 理 ，教 师 肯 定 了 他 善 于 思 考 ，想 法 独特，听了老师的表扬，他露出微笑。
所以 ，我 们在评 价学 生的预 测时 ，一定要认真 仔细 地倾听 学生 说 的依 据，进行有针对性得评价。在评价中，“教学相长”，在评价中，增加 师生 感情，在 评价 中，提升学生学习的兴趣。
三年 级上册 预测 策略单 元，有 较强的趣味性、探索性 、现实 性 和优 越性，作 为一个特殊的单 元，我 们在教 学时 要树立 正确的 教 材 观 ，揣 摩 编 者 意 图 ，努 力 做 到 立 足教材，优化 教学 ，精准评 价，激 发兴趣 。引导学生通过 整个 单 元的 集中学 习，使 学生对“ 预 测 ”的 认 识 从 模 糊 意 识 走 向 清 晰 认知，能掌握预测方法，看到预测的价值。
