耿琴
我们在上课的过程中，经常遇到这些问题：学生应该如何提问，老师该问什幺问题；怎样评价学生才能达到良好的效果；如何有效地开展课外阅读等。想要提高课堂效率就必须在有限的课堂里抓住有效的教学方法对学生进行行之有效的训练和指导，以上提出的问题才能迎刃而解。下面我将结合我的教学实践及教育理论针对课堂中遇到的问题来谈谈我的看法。
我认为要提高课堂教学效率首先要把自己当成学生。这是为什幺呢？因为长期以来课堂教学的主要任务就是学生回答老师的问题，完成老师交给的任务。学生是听众，是被考核者，就算学生偶尔提出几个问题也跳不出老师思维的圈子，而老师提的问题又常常是根据自己的预设提出的，往往围绕着自己怎样教，而忽略了学生学的实际，尤其是学生思维的实际。这样不仅使学生的思维和个性受到了禁锢，也影响到课堂教学效率的提高。而好的课堂提问应该引起学生强烈的好奇心和求知欲，从而激发学生学习的兴趣。如果我们在教学设计过程中关注不到这一点，还有可能使自己设计的问题琐碎，没有重点，也不能激发学生共鸣，更不能关注到学习有困难的学生。这几年我在参加学校组织的各类教学活动中就犯了这样的错误。为了让课堂效果更好些，师生互动精彩些，亮点多些，我按自己的思路设计了一套套环环相扣的教学设计，上课前还不忘提醒学生要积极配合我。课上得很顺利，学生什幺都会，我提的问题都成了抢答题，学生不费吹灰之力就轻而易举地解决了。课后我胸有成竹地参加了评课议课活动，然而得到的评价却让我大跌眼镜，伤心不已。后来我才明白，问题是出在我的教学设计上。我的教学设计可谓环环相扣，但设计的倾向性太明显，对学生来说这些问题缺乏思考的空间，不能激发学生多角度的、有创意的阅读，更不能达到拓展学生的思维空间和提高阅读质量的目的。而阅读是学生的个性化行为，因此阅读教学的重点应该是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，按照这样的思路，老师的问题应该是“桥”，是“梯子”，应该对学生起到启发的作用，启发学生多元化地思考，深入地思考，启发学生在思维的困境中找到路途。
其次，建立正确的评价观。准确地评价学生的课堂活动，可使学生随时准确地从老师那儿了解自己，从而产生强烈的学习欲望。即使产生了不成功感，也会使学生及时检查并调节自己的思维方式、表达方式和操作方式，继而产生新的学习动力，也就提高了教学效率。那幺如何针对课堂教学中学生的行为进行恰当的评价？着名的特级教师于永正曾说，老师走进课堂之前，要准备100顶高帽子，上课的时候随时戴在学生的头上。所谓的高帽子不是简单地表扬“你真棒”，其实质是在学生身上发生了积极作用的正强化。我们在课堂教学中，不单单以鼓励、表扬等积极的评价为主，也可以针对学生的心理承受力进行适当的批评教育，只要能达到教育学生，促进学生发展，这种批评式的评价就是积极的、正确的评价。另外，我们评价学生的内容不能单一，千人一词。单一的评价容易忽略学生的个体差异性和独特性，也是对生命的一种漠视。教育的本质在于激励与唤醒。如果我们在课堂上对学生的行为仅仅只是戴高帽子——“你真棒”“你读得好”“你真聪明”等，学生听多了，也就漠视了，这顶高帽子也就达不到激励、唤醒学生的目的了。
最后，我想说的是语文教学是集人文性与工具性于一体的，如果单靠有限的课内阅读和题海战术来提高课堂效率，那并不能达到满意的效果。吕叔湘说过，课外阅读、写作等活动是语文教学过程中一个极其重要的组成部分，是必须进行的，并非可有可无。因此我们可以将课堂教学更有效地延伸到课外，这样学生的学习效率才能得到提高，生活即语文，语文即生活的理念才能得到很好的体现。
参考文献：
孟莉芳.浅谈如何提高课堂教学效率[J].考试：教研，2010（10）：62.
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