马彩萍

（江苏省张家港市暨阳实验小学）

【教学内容】

《读书要有选择》是苏教版小学语文六年级下学期第三单元第11课的内容，它是一篇自读课文，自读课文并不是说它不重要，而是因为学生可以通过自主学习，达到学习目标。文章主要向学生讲述了选择读物的方法，认为可以选读优秀文学作品、名人传记、科普类、工具类书籍等。它是一篇简单易懂的说明文。给小学生选择读物提供了很多有用的建议，同时让学生学习了说明文的写作方法。

【教学目标】

1.知识与技能

重点需要让学生掌握读物选择方法。

发展学生找中心语句的能力，提升学生把握文章中心的能力。

掌握说明文写作方法。

2.过程与方法

基于“读—评—说—写”这条主线，组织学生展开趣味的综合实践活动，在活动中自主学习与探究，提升学习能力。

在互动讨论中归纳各部分内容的大意，逐步强化学生思考能力。

3.情感态度与价值观

提升学生的合作学习能力，培养学生的探究意识，提升学生的学习积极性，在活动学习过程中，让学生感受到阅读的快乐，培养学生良好的阅读习惯。

【教学思路】

《义务教育语文课程标准》指出，新时期的教学，要践行以生为本，不断发展学生的学习能力，让学生在自主合作探究中发展创新思维与综合能力。基于此，对于这篇自读课文，笔者选择了综合实践活动学习模式，为学生自主合作探究学习创造了条件。小学生平时阅读机会很多，也有自己阅读书籍的独特方式。但是学生个性化的读物选择方法是否科学呢？很多时候学生没有思考过这个问题。为进一步让学生找到科学的方法，可以基于综合实践活动，引导学生针对“选择什幺读物”展开合作探究学习过程，并在实践活动中感知体验、获得方法，并反思建构，进一步展开读书计划的制订和延伸写作学习过程。

【教学重难点】

1.由综合实践活动提炼出文章的主要架构和中心思想，获得反思感悟。

2.需要加强对学生分析能力、合作能力及与文本对话的能力的培养。

3.掌握简单的说明文写作方式。

4.鼓励学生掌握读物选择方法，培养学生良好的阅读习惯。

【教学过程】

阅读活动开始前，我组织了为期一个星期的读书漂流活动，奠定了此次“读书要有选择”综合实践活动的基础。

1.引导分享交流，激趣导入活动

教师拿着几本书，如《鲁滨逊漂流记》《西游记》《小王子》《一千零一夜》等，展示在学生面前，学生很好奇，纷纷猜测“难道这是读书分享会吗？”

师：大家喜欢读书吗？

生1：喜欢啊，我很喜欢读故事书。

生2：我很喜欢读童话书。

生3：我很喜欢读科普类书籍，很有趣，能发现很多奥秘。

师：那幺大家收集了哪些关于读书的名言呢？能介绍给同学们吗？

生1：读书破万卷，下笔如有神。

生2：读一本好书，就是在和高尚的人说话。

生3：读书使人心明眼亮。

师：大家说得非常好，看来大家很喜欢读书，对读书也有一定的认识，还有很多关于读书的名言警句，如“理想的书籍，是智慧的钥匙”，这些都说明读书是非常有益处的，那幺是不是什幺书都可以读，是不是囫囵吞枣地读？读书要不要讲究方法呢？

生1：什幺书都读也读不完呀！

生2：有的书可以囫囵吞枣，但是有的好书不行。

师：结合大家的阅读经验，及一些名人的名言警句，我们了解到“读书要有选择，读书也是要讲究方法的”。

2.多元方式阅读，深化感悟理解

初读：学生自主大声地朗读一遍，并在笔记本上做好记录：这篇课文讲述的主题和内容是什幺。

点名读：邀请个别学生汇报自己初读的收获，并展示自己的读书记录表，记录下文章主旨、大意及好词好句。

讨论：小组合作讨论，得出文章的主要内容。

品读：运用批注式的阅读方法，自主品读文章课文，记录关键词、句，并与同桌小声讨论，交流品读收获。

小结：文章告诉我们什幺道理？在平时的阅读时间我们应该注意什幺？

3.把握脉络主线，制作学习卡片

师：由上面的讨论我们知道，读书是要有选择的。筹备图书角期间大家读书选择了吗？读书有收获吗？下面请大家自主设计学习卡片，我们该选择什幺书读，并制作阶段性的读书计划表。

4.感知写作特色，进行迁移练习

师：这篇文章的写作特色是什幺？

生：条理清晰，分类说明。（学生交流讨论）

继而引导迁移练习，模仿写作。请大家理清文章的思维脉络，画出文章的思维框架图，模仿文章的写作思路，写作“阅读要有方法”一文，以450字为宜。

【教学反思】

综合实践活动能丰富语文课堂形式，让学生在趣味的活动过程中感知语文的魅力，展开自主合作探究，完善知识与方法，提升综合能力。语文教学实施综合实践活动策略，需要把握这几点原则：

1.践行以生为本，科学组织活动

此次综合实践活动，以学生自主学习、讨论交流、学习卡制作、拓展迁移写作为过程，一切以学生为主体，基于学生的自主学习为导向，关注学生的动态发展。图书角筹备是这次综合实践活动的开端，学生掌握了一些读书的知识与技巧，再经过对课文循序渐进地阅读、讨论、交流、实践的过程，在综合实践活动中逐步掌握了“读书要有选择”的意义与方法。

2.基于学生经历，鼓励合作交流

综合实践活动中，学生是学习的主体，没有学生的自主阅读和读书经历，就很难顺利展开活动。学生在《读书要有选择》课文自学时，对“读书的意义”“读书如何选择”“选择哪些类型的书籍”等展开了合作交流、实践探究。这些都是基于学生的亲身经历，在阅读课文后得出的心得，深化了对文章的理解，也提升了学生的阅读意识与能力。

参考文献：

[1]邵光华.教师教育中的案例教学法研究及其启示[J].高等师范教育研究，2001（5）.

[2]孙芳，朱水根.“小学语文课程与教学论”之项目教学法[J].教育与教学研究，2010（8）.

编辑 赵飞飞