童鑫

摘 要：学生数学学习困难是当前农村学校普遍存在的问题。分析学校近几年的成绩，发现高年级数学学困生比例较大，且有上涨势头。这部分学生一、二年级时多数成绩还可以，能完成学习任务。随着年级的升高，学习成绩逐年下滑，导致学业的“暂时性”落伍。如何帮助这些学困生尽快走出误区，在学习上不掉队，是学校提高教学质量、办人民满意的教育的迫切需要。

关键词：暂时性落后；原因；方法

通过对一些数据的分析，对部分学生谈话了解和家庭走访，对这一现象的成因和转化谈一些自己粗浅的认识。

一、产生的原因

一般说来，形成数学学困生的原因是多方面的，一是智力水平的制约。表现为智力发展水平低，观察抽象、分析能力较差。二是非智力因素的影响。求知欲低，学习信心不足，对数学学习态度不端正，没有兴趣。三是外部环境的影响。接下来说说非智力因素与外部环境对学困生形成的影响。

1.学困生自身不良心理的主要表现（即非智力因素）

消极心理，学困生由于数学基础较差，学业上的失败，导致对自己失望，索性不努力学习，得过且过，消极应付，缺乏学习主动性。

2.外部原因

（1）家庭教育

经走访调查，我校高年级数学学困生产生的外部原因主要表现为家庭教育的缺失。兴泾三小地处移民吊庄，大部分家长文化程度不高，家庭教育观念淡薄、滞后，甚至缺失，主要表现为父母忙于生计，忽视或无暇督促子女学习；部分家长对孩子溺爱宠爱，造成孩子懒惰、不求上进；父母的言行、思想不积极，给学生造成不正确的暗示；有的是家庭困难或家庭遭遇巨变，给学生造成了心灵上的创伤，致使学生对生活和学习都丧失信心。

（2）社会环境

游戏厅、网吧、一些带有不良内容的卡通画册对学生产生的消极影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生学习兴趣不高、注意力涣散、不求上进，甚至厌学、弃学。

很多时候，内部原因是由外部原因引起的。这些因素或多或少地对学生的良好学习情绪造成不可避免的心理影响甚至是心理伤害。

二、转化方法

苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”这就告诉我们，对于学困生，教师必须正确认识他们、研究他们。

1.加强感情投入，融洽师生关系

正所谓“亲其师而信其道”，学生往往会因为喜欢一个老师而喜欢他所教的课程。在教学中时常会遇到有的学生对很容易的题目也不会做的情况，特别是对于学习有困难的学生来说。我时刻告诫自己千万要克服急躁情绪，不要流露出任何不耐烦，更不能挖苦。

2.锻炼学困生坚强的意志品质

教师可以在引导学生参与知识的探究过程中，设置一定的困难，有意识地磨炼学生的意志。设计的提问或练习，要有一定的梯度和跨度，鼓励学生不畏困难，知难而进，定会享受到成功的喜悦。同时，让学生学会用意志排除不良情绪（如恐惧慌张、挫折感、悲观失望和狂喜等）的干扰，强迫自己保持平静的心境面对数学学习。

3.指导学习方法，培养良好学习习惯

如何预习、如何听课、如何及时复习、如何小结，都是学困生欠缺的，老师应根据学生的实际情况给予辅导。比如教学三角形面积的计算，既要使学生理解三角形面积计算公式，能根据已知条件计算面积，更要使学生学会举一反三，会用已知的面积计算三角形的高或者底，培养学生仔细阅读例题解答过程的习惯。比如归一应用题中“一辆汽车3小时行180千米，照这样计算，5小时行多少千米？”先让学生读一读例题中的解题思路，“先算每小时行多少千米，再算5小时行多少千米”，另外要注重学法指导。小学生的思维正处于直观形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。对于他们来说，思维离不开形象和动作，学困生尤其如此。因此，在课堂教学中，应从直观学具入手，加强操作方法指导，让学困生在老师的指导下有目的、有步骤、有条理地展开思维。如在教学平行四边形面积时，指导学生通过剪、拼、看、想、说等过程指导操作，推导出平行四边形的面积公式。作业指导中也需要分层次练习。根据一节课的教学目标，练习设计分为“选做题”和“必做题”两类。“选做题”难度较大，只要求那些中等以上程度的学生完成。首先，要求全班学生完成基础练习，然后逐步提升、增加难度。布置作业时要做到让学困生巩固基础建立自信心，让中等生能跳一跳够得着，让学习优秀的学生的潜能得到开发。让作业充满鲜活的个性，改变以往内容、格式统一的模式，注意学生能力差异、兴趣差异，使作业形式多样化。

4.发挥同伴和家庭的良性影响作用

要成功转化数学学困生，除了依靠教师的力量，还应努力挖掘各种有利因素。如充分发挥学生同伴、家庭的作用，共同促进学困生的成长。在班上培训几名数学尖子生作为学习互助组的核心成员，让班上所有同学在遇到数学问题时向他们请教和讨论，并让这些同学特别关照这些学困生，在需要时给予热情的帮助。与此同时，教师有意识地帮助学困生选择同桌也是非常重要的。家庭中应设法统一认识，以积极的、接纳的、宽容的心态与学困生相处，帮助其建立自尊、增强自信，发挥学困生的父母兄弟姐妹的有利影响，群策群力，共同促进学困生的发展。每个人都蕴含着一种巨大潜能，作为老师，应该给予学困生源源不断的动力支持，使他们充分展示自身的价值，从而使我们的数学课堂更加和谐。

总之，转化数学学困生，使他们由厌学变为乐学，是每一位数学教师时刻面临的一项艰巨任务。教师要用爱心去感化他们、感染他们，与他们进行心灵的碰撞和沟通，使更多的学生脱离学困生的队伍。