罗 敏

(安庆市墨子巷幼儿园 安徽安庆 246000)

党的二十大报告高举中国特色社会主义伟大旗帜,以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴。报告指出:教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑,人才是第一资源,强化现代化建设人才支撑,深入实施新时代人才强国战略。

全面培养新时代的人才,根基在幼儿教育,通过劳动教育开展育人活动,从小培养幼儿参与劳动的意识,形成一定的劳动能力、养成良好的劳动习惯,实施全面综合的劳动启蒙教育,是培养社会主义建设者和接班人的重要方式之一。让孩子们通过参与劳动过程、使用劳动工具、坚持劳动周期、收获劳动成果、分享劳动果实、领悟劳动精神,养成爱劳动的好习惯,懂得爱惜劳动成果、尊敬和热爱劳动人民,获得良好的劳动素养,这也是幼儿教育价值的重要体现。

一、基于现状,“问题”与“措施”并重

(一)聚焦现实状况,开展调查研究

劳动对于人的发展意义非常重大,但在现实生活中,幼儿主动参与劳动的情况却不容乐观。目前在家庭中家长实施劳动教育的内容单一;父母及长辈的意见不一致,缺乏持久性;即使开展了家庭劳动,也是重技巧轻情感,方式方法有待改进,缺乏教育的一致性与连贯性等问题突出。

幼儿园本身也存在劳动教育设施资源匮乏、劳动教育课程欠缺、师资力量不强等困境。产生这种情况的主要原因是幼儿劳动教育体系在国民教育体系中的地位不明确。

针对以上现状,通过开展问卷调查,我们明确了在幼儿阶段实施劳动教育,需要坚持正确的劳动价值导向,以家园合作的方式寻找培养幼儿劳动素养的可行性。在家、园如何共同支持劳动教育,如何开发幼儿园劳动教育园本课程等方面,相关研究不足;在为幼儿提供充分的劳动机会、塑造正确劳动教育观念、开辟灵活适宜的劳动教育环境、形成家园合力等方面,以及促进3—6岁幼儿劳动教育质量提高的可行性上需要加强研究。

(二)明确目标内容,制订可行计划

基于现状,根据开展幼儿园劳动教育的可行性和有效性应该做到以下两方面:一是幼儿园劳动教育应与幼儿多领域发展紧密结合在一起,不是为劳动而教育,而是寓劳动于一日生活之中,最终实现全面发展的教育目标。二是幼儿园劳动教育应该与家庭劳动教育密切配合开展。劳动教育不是片段式、娱乐式的点缀活动,家庭劳动教育的配合开展,能让幼儿参与劳动的机会、时间得到有效的保障,并能通过成人的鼓励和肯定,让幼儿体验到劳动的愉悦,使幼儿情绪饱满地投入到劳动活动中去,进而让幼儿保持对劳动活动的兴趣,达到通过参与劳动培养劳动精神的目的。

课题组根据3—6岁幼儿的年龄特点,结合本地区的民俗特征,制定出适合并能指导江南地区幼儿园与家庭共同开展劳动教育的《幼儿劳动教育分类大纲》(含幼儿园篇及家庭篇),包含自我服务劳动、简单技能劳动、公益集体劳动、特色创造劳动等内容,保证幼儿园劳动课程每周定期开展。另外通过积分的方式,鼓励家长在家庭中开展劳动教育。家长在幼儿达到一定积分后给予物质奖励,以肯定幼儿的劳动成果,奖励幼儿坚持劳动的行为。

二、基于价值,“实践”与“素养”并行

(一)充分理解劳动对于全面育人的重要价值

劳动是对幼儿身心起到锻炼、塑造作用的手段,对培养拥有独立人格、完整生命、独特价值的幼儿有重要的意义。将劳动视为对幼儿学习时间的挤占、完成任务的工具、对创造力的磨灭等,都是对劳动本质理解的单一化、粗浅化和污名化。在儿童期让幼儿参加必要的劳动锻炼,不仅能使其获得劳动经验、培养劳动技能,更能强化其劳动素养和劳动精神。参与劳动的主动性、初步的观察和动手能力、有效的劳动思路等,属于劳动素养;正确理解劳动不分高低贵贱都很光荣、诚实劳动、创新劳动、珍惜劳动成果等,则属于劳动精神。早期教育会对劳动精神和劳动素养的培养产生富有决定性意义的影响。

(二)劳动教育有效提升幼儿发展的质量水平

1.促进幼儿的全面发展。幼儿积极地与环境相互作用,用主动参与的方式开展劳动,具体、形象、生动的环境会通过劳动促使幼儿获取有益于身心健康发展的丰富经验。

2.激发幼儿的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”,在劳动中,成人对幼儿的约束会减少,此时,幼儿能够自由地进行活动,常常会用自己独特的方式观察自然、接触事物,在劳动的过程中也会想办法独立解决一些问题。这不仅增强了幼儿与环境互动的自信心,同时锻炼了幼儿的思维,培养了幼儿的独立能力,也激发了幼儿对生活和自然的热爱之情。

3.培养幼儿的吃苦意识。幼儿通过劳动不断地挖掘自我潜能,克服自身缺点,在劳动中幼儿能体验到成功,但常常会失败,正是在这个过程中他们认识了自我、认识了世界;教师也正可以抓住这些教育契机使幼儿获得身心的发展,提高他们对环境适应的能力,以及培养他们的吃苦精神,树立他们完成劳动的信心。

4.给予幼儿美的熏陶。通过开展艺术形式的劳动活动,让幼儿将现实世界的美用艺术作品呈现出来。对于那些存在于客观世界中的对称、节奏、次序、韵律,各种自然物和作品中表现出的粗细、疏密、变化、统一等美的样态,幼儿通过自己的劳动表现出来,并在劳动中形成对这些美的敏锐的感受。

(三)把握幼儿自我发展的真实特点

在教育过程中每个幼儿是不同的个体,即使是同一个幼儿在成长中也具有复杂的一面。我们不能用大量的训练来培养幼儿的劳动技能,这会让幼儿的劳动教育沦落为技能练习。我们要承认幼儿是有灵性的,但学习劳动的过程是复杂的,要允许幼儿在参与劳动的过程中出现错误、反复甚至未能完成。我们要将幼儿看成是发展中的主体,帮助他们从不会做、做不好、做错了的状态中走出来,在错误和挫折中认识世界、认识自己,学会从错误走向正确,这也是幼儿通过劳动获得成长的最佳学习过程。比如幼儿通过劳动认识到:耕种劳动收获的果实很甜美;家务劳动让自己的生活很整洁;艺术劳动创造出精美的作品;等等。每个幼儿在劳动的过程中技能越来越熟练,工具使用越来越顺手,信心越来越充足,劳动的成果越来越丰厚等。劳动带来的创造才能在幼儿身上发生良性循环,使他们不断地从本质上提高自身的创新意识和创新能力,从而自信地走到积极向上的广阔人生舞台中去。

三、基于成效,“路径”与“反思”并举

劳动对于人具有解决生存需要的意义,而在新时代提倡劳动教育,将人从为生存而劳动中解放出来,赋予劳动教育对于人的全面自由发展的意义。劳动教育在促进儿童在现在与未来通过劳动获得人生价值方面起着不可忽视的作用。

(一)从观念到行动:充分认识劳动教育推动人类全面发展的育人价值

在时代飞速发展的今天,各种便利的条件让人类摆脱了繁重的体力劳动,人工智能的发展,让人们不需要再去完成低效、重复性的日常生活劳动,因此家长们自然不愿意让幼小的孩子去做一些扫、洗、擦、种的体力劳动。殊不知,对于正处于成长中的孩子来说,从事以上劳动非但不是浪费时间,反而能够让孩子激活脑细胞、协调四肢发展,同时体验各种活动过程,并在完成后产生愉悦感,这对于孩子来说是一段不可替代、不可或缺的生命体验。成人要从观念上改变劳动对于孩子的发展是可有可无、有害无益的事情的误解,要让孩子出力流汗、动手实践、磨炼意志,使用体力和脑力,从身到心、从体到德,完成劳动任务,体验劳动成果,分享劳动快乐。这个过程就是用身体的劳动参与适应环境、学习外界、实现自我发展的过程,是从主动学习中实现人的全面发展的过程,体现了现代教育提倡的全面发展的育人价值观。

(二)从个体到群体:综合开展劳动课程,提升幼儿综合素养

劳动课程的开设涉及劳动实践内容覆盖面广、劳动教育评价难等方面的问题,因此,课题组针对幼儿园的孩子制定了《3—6岁幼儿劳动教育分类大纲》,从学校劳动和家庭劳动两个方面来设计劳动课程。首先是选择符合幼儿年龄特点、能够完成的劳动项目内容,通过列表的形式将季节、月份、周次与对应节庆相结合,开发出适合江南地区幼儿园开展的劳动项目,并且从小班到大班,将劳动的内容逐渐从个体服务性劳动过渡到群体社会性劳动上来,不断增加劳动形式,扩大劳动范围,创造各种劳动情境吸引幼儿愉快参与。同时注重引导幼儿分享劳动后的愉悦心情,强化“劳动虽然有些累,但是我们能坚持,劳动的果实很甜”的信心。鼓励教师在设计劳动形式时不要局限于模仿、练习,要多多合作和创新,从而发挥劳动课程综合育人的功能。

其次是打破劳动体验因劳动内容过于泛化而浮浅的“蜻蜓点水”效应,鼓励教师选择一项可以持续开展的劳动项目,比如:种植活动就是幼儿园持续三年的保留劳动项目,通过认识种子、使用劳动工具、日常管理植物、采摘劳动果实等一系列的活动,让幼儿逐渐积累种植经验、掌握种植技能、提高劳动的效率、分享劳动的成果、形成劳动素养,从而提高对劳动的认同度、能力的达成度和精神的丰盈度。

最后通过集体劳动的锻炼补充社会性发展的不足,在集体共同完成某项劳动内容的过程中,让一群孩子学会分工、互相帮助、共同商讨和决定,认真负责地对待劳动并坚持不懈地将劳动进行到底。

(三)从散点到序列:集合跨领域内容方案的实施打造品牌活动

通过家园合作开展劳动的实践,将幼儿参与劳动的机会和时间从分散的、随机的、不定期的散点状态,转变为集中的、分层次的、有目的性的序列化状态。通过跨领域的主题课程实施,让幼儿不仅参与劳动,更在这个过程中知行合一、学思结合,建构劳动中的学习反思支架。通过开展不同主题的劳动节日活动,将孩子每日参与的劳动内容在劳动节上用讲述劳动小故事、评选劳动小能手、创意劳动大比拼、亲子合作劳动等方式呈现。这个过程集感恩教育、健康教育、劳动教育、美育为一体,有利于打造幼儿园以劳育人的品牌。

在“一月一劳动节”的活动中,孩子们是自由的、乐于表达的、主动的,教师和家长用多元评价方式肯定孩子们一段时间来的劳动成果,用分享的方式展现孩子们的劳动体验和劳动作品,真正从学习劳动技能、坚持劳动过程、收获劳动成果、分享劳动故事、展示劳动作品等多方面进行多角度的劳动自评,家长、教师、幼儿间的互评,不仅以劳动成果作为评价的标准,更以全域的视角观照孩子劳动的体验,珍视孩子爱劳动、爱生活、珍惜劳动成果、感恩所有劳动者的劳动精神萌芽。

但是在幼儿园开展个体服务性劳动时也会出现困难,比如:有些劳动需要有针对性地一对一指导技能;为帮助所有儿童掌握,还需要不断督促跟进;在不断地练习中,机械的练习使孩子难以坚持,需要教师和家长不断使用各种激励的方式帮助儿童坚持下去。

另外,课题组对怎样突破单纯体力劳动而创造性开展激发幼儿积极参与其中的趣味劳动项目也做了进一步深入研究,比如:开展形式多样的综合活动来吸引儿童参与集体劳动;有时幼儿为大家服务的愿望强,但是能力又不足,很多劳动半途而废,因此将劳动内容进行分解,提供半成品的劳动材料、适宜的劳动工具等,让幼儿完成他们可以完成的部分。这些都是对幼儿劳动教育组织形式研究的实践反思。

总之,劳动教育对于促进幼儿身心健康发展、确保立德树人教育目标的实现有着独特的价值。以家园合作的方式创新劳动形式、坚持劳动过程、领会劳动精神,不断提升劳动教育与幼儿园各项活动的融合度,开展好新时代儿童的劳动启蒙教育,能够为实现为党育人、为国育才的教育目标奠定基础。