【摘要】文章概述了课题“考研英语对独立学院大学英语教学的反拨效应研究 ”（2017-2019）的研究源起、研究目的和方法、研究结果及研究结论。该研究从教师、学生和教学管理人员三个角度探究了考研英语的反拨效应，通过正负面效应的比较研究，对其负面效应提出相应的解决方法和措施。
【关键词】反拨效应；考研英语（GSEEE）；英语教学；独立学院
【作者简介】钱枫，研究生，讲师，湖北工业大学工程技术学院，研究方向：大学英语教学法。
一、研究源起
教育界把考试对教学和学习的影响称为反拨效应（ washback /backwash）。早在1989年，英国语言学家Hughes就把“反拨效应”这一概念引入语言学领域，专门研究外语测试对外语老师的“教”和学生的“学”产生的影响，但在我国语言学测试的反拨效应研究还是一个新的领域。特别是关于全日制研究生英语入学考试Graduate School Entrance English Examination，简称GSEEE）对于独立学院大学英语的反拨效应研究还是一个空白，这或许是因为对考研英语的相关数据收集匮乏，或许是源于对多远回归分析等统计学知识比较欠缺。但GSEEE作为大规模、高风险的测试，它必然会对独立学院的教师的“教”与学生的“学”产生影响，研究这种影响（即GSEEE的反拨效应）具有极大的现实意义和借鉴意义。
二、研究目的和方法
本研究以湖北工业大学工程技术学院报考全国研究生入学考试的考研学生为具体研究对象，一方面将借鉴以往的实证研究理论成果——Hughes提出的“参加者—过程—结果”反拨效应研究模型，探析独立学院考生对GSEEE考试的态度和理解，揭示独立学院GSEEE的备考实践，另一方面采用了定量与定性相结合的分析方法。通过问卷调查、课堂观察、个别访谈以及对学生的测试等方法进行数据收集、整理和分析。最终目标是通过对GSEEE的正负面效应的比较研究，来促进独立学院大学英语教学，优化教学方法，推动独立学院大学英语教学模式的优化；极大提高学生的自主学习愿望，优化学生的学习策略，从而提高学生的备考水平，使得独立院校的学生们可以更准确有效地应用英语的语言运用能力，也可以为各高等学校和科研院所提供更加优秀的人才；同时为独立学院教育管理部门提供可靠信息。
为了探究GSEEE对大学英语教学的反拨效应，笔者作为考研英语辅导老师，曾经在2009-2012年对湖北工业大学工程技术学院的考研学生进行过为期四年的考研英语辅导和调研工作，研究对象共约500人。2016年笔者开始进行相关的问卷调查，共收到有效问卷168份。同时笔者还收集分析了大量学生考试数据、考试结果、模拟试题，对考生的考试产出进行了分析。除此以外笔者研究了GSEEE自2000年以来的发展变化，包括考试内容、考试题型、研究了各题的效度，以及改革轨迹。当然，和GSEEE相关的非考试因素也是不可或缺的分析要素。在这所有的研究中，定量分析侧重于对考生的问卷调查和试卷分进行分析，从而构建考生备考实践的运行机制并探讨影响考试成绩的因素；定性分析则主要针对考生和教师进行访谈，对访谈的主题进行解释性的分析。通过比较研究，最终达成探讨考研英语的反拨效应对独立学院的大学英语教学的影响机制，同时为独立学院教育管理部门提供可靠信息的目的。
三、研究结果
为了研究GSEEE对大学英语教学的反拨效应，笔者一方面对教师进行访谈和听课观察，一方面从学习动机、学习内容、学习策略、学生对该考试的总体认识，以及学生培训前后的成绩几个方面对学生进行问卷调查的，研究发现，GSEEE无论是对学生、教师、还是教学管理人员都存在正负两方面的效应。
对学生而言，其正面效应表现为学生对英语学习的动力和热情的空前高涨；学生们会主动自觉广泛地阅读各种英美国家的报刊、杂志，社科和科普类刊物、杂志）和学习方法上更加科学合理化；更加遵循考试大纲的要求；学生对考试设计的科学性有了正面的认识；对所考察的技能足够重视，也在考试在提高语言能力方面的内容和技能上取得了很大的进步。其负面效应则表现为学生的狭隘的，以考试为目的的学习内容（大多数学生会买几本应试习题集，并专注于此类应试题集），和学习策略（死记硬背和应试练习）以及考试焦虑（因为完形填空和翻译部分比其他部分更难）。同时反拨效应、学习动机和焦虑之间也产生了交互作用，因为学生为追求功利性的目标而忍受枯燥的备考复习，并为之付出时间，在此过程中，他们产生了各种压力、焦虑、惶恐以及无聊等情绪。而且大量的应试策略也并未真正掌握语言交际能力，因此，很容易最终导致对英语学习的幻灭感。
对于教师而言，由于GSEEE主要考查的是学生的阅读能力与写作能力，而大学英语通识教育教学重点则放在听说技能的训练上，因此GSEEE只对大三大四阶段的考研选修课的教师和教学带来了很强的反拨效应，而对其他教师则不然。考研选修课的教师们认为GSEEE具有较高的信度，但是GSEEE的难度和独立学院本科教育难度有较大的偏差，鉴于GSEEE考试题型的规律性，考试内容显得相当应试化，对学生的语言交际能力并无多大的益处，因此教师会刻意强调语言知识，淡化语言的交际和应用，具体表现为教学专注于语言知识、考试题型、考试策略和备考练习。特别是GSEEE把听力考试和口语考试的延迟后移至复试环节，因此教学内容上并更是撇开口语和听力，而比较注重综合阅读技能，翻译技巧和写作的培训，而较少对语法知识关注。在教学方法上，相当的应试化使得教师比较热衷于一些以教师为中心，以传授考试技巧为重心的教学方法。另一方面，从独立学院的大学英语课程安排来看，独立学院一般只在大一、大二两个学年开设大学英语课程，课时较少，学习终极目标为了过四六级，而GSEEE是在大四阶段，因此GSEEE对于大学英语通识教育阶段的教学方法，教学内容，教学方法反拨效应并不明显。该阶段受CET 4、CET6的影响较深。
对于教学管理者而言，GSEEE作为国内各高校选拔专业人才的选拔性测试，在很大程度上决定了考生们漫漫人生的成败。其社会权重极大，对考生的影响极深，同时GSEEE已经成为独立学院英语教学质量工程的一个重要的检验指标GSEEE对独立学院教学管理者的反拨效应的正面效应表现为：学校会更加重视大学英语课程，也为教师的教学和学生的学习带来了更大的动力。学校的名誉，学校的管理，学校或院系的支持和资源，学校积极的态度，促进学生真正的英语技能的学校氛围，都有可能影响到学生备考，使其更富创造性。其负面效应表现为：随着大三大四的个性化需求的英语教学的要求加深，会对教学管理者的课程设置提出更高的要求，结果往往事与愿违，导致信念流于形式。
四、研究结论
2007年颁布的《大学英语课程教学要求》明确规定大学英语教学的目标为：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”（第一页）。该《要求》涵盖了大学英语学习听、说、读、写、译五个方面的要求，特别强调了大学英语的课程的设计应该充分考虑听说能力的培养要求，并且列出了一般、较高和更高三种不同层次的具体要求。独立学院作为比较特殊的群体，一般会以“一般”和“较高”层次作为培养目标。GSEEE只考阅读能力（占GSEEE70%的分数）与写作能力（占GSEEE 30%的分数），这两部分的难度之高有目共睹。听、说考试则延迟推后到复试阶段，因此独立学院的大学英语教学和GSEEE的要求和难度并没有统一起来，有严重脱节之嫌。既然GSEEE是独立学院学生所参加的选拔性考试，大学英语教学理应也要把GSEEE作为其教学目标之一。为此，笔者建议独立学院应该对有考研意向的学生进行“更高”的教学安排。加大英语考研师资的，抽调骨干教师，组建“考研英语教学策略研究小组”，定期进行教学探讨和教学优化分析围绕考研英语目标，开发出一套最优的系统化课程设置，在选材上要与GSEEE中阅读理解的内容、主题、难易度关联起来，用优秀的教学理念及独特的教学模式发挥考研英语的正向反拨作用。
其次为了保证考研率，英语考研指导必不可少，指导可分为前期、中期和后期三个环节。前期，英语考研班的学时也应适当，学时过少，势必造成教学内容不足，深度不够，影响学习效果。中期，教师除了帮助学生解决考研复习过程中遇到的知识难点外，还应适时地进行心理疏导和鼓励，摒除各种压力、焦虑、惶恐以及无聊等情绪，使学生能鼓足勇气迎接挑战。后期，对于已经过复试的学生，要加大听和说两个方面的指导力度，势必会使考研通过率有大幅度的提升。
考研英语对于教学管理者提出了更高的要求，科学合理地设置英语课程和班级成为大势所趋，包括分级教学，班级大小，英语学时，选修课程，教材选择，大学英语教学和考研英语要求的统一，以及加强师资队伍建设等等。当然后勤保障的到位也是确保考研通过率的有力措施之一，包括复习资料、复习地点、水电保障等等。
独立学院是一个相对特殊的群体，有其自己的弱点，因此，独立学院学生的考研之路势必更加艰难。但通过教师的教学和疏导，学生自身的努力，教学管理者的工作和服务到位，独立学院学生的考研通过率一定会逐步提升。
参考文献：
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