【摘要】新课标要求学生能通过阅读增加单词积累，开阔视野，增大知识面，具备较强的学习能力和总结能力。本文在分析目前初中英语阅读教学现状的基础上，针对所出现的问题提出了解决的措施，提倡英语阅读教学的有效性，希望对教师日常的阅读课教学及培养学生的阅读能力能提供一定的帮助。
【关键词】初中英语；阅读有效教学
【作者简介】赖秀慧，福建省明溪县城关中学。
一、引言
2011版新课标的总目标是：“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”其中，阅读就是我们要进行基本训练的重要内容之一。根据黄远振教授关于阅读教学所提倡构建的“读—思—言”模式在深层阅读教学中的应用，我们在日常教学中应着重注意培养学生在学习的过程中能从读（导读、默读、朗读）到思（思索、探究、交流）再到言（说、写），完成以读促写，读写结合，训练学生的综合运用语言的能力，最终达到大纲所提的要求。因此，我认为将英语教学与深层阅读相结合而构建的初中英语阅读有效教学模式对提高英语阅读教学，进一步加强学生阅读能力的培养，促进学生全面发展有着极其重要的意义。
二、初中英语阅读教学中存在的问题
目前我们初中英语阅读教学还存在着许多的问题：
1.教师方面。
（1）在课型定位上，我们现有的仁爱版教材每个话题分为四个模块（Section），Section C、D以读写为主。教师在教学设计Section C的阅读课时，课型不分，经常会把阅读课上成了听说课或语法解析课。
（2）在教学目标设计上，教师大多缺乏可操作性、可达成、可观察和可检测性的目标。
（3）问题设置方面容易忽略阅读教学中以问题导读、促思的能力，少有以问题形式检测学生对文章的理解程度。
（4）在教学设计方面，结构设计不合理，偏多、偏杂。
（5）在阅读课词汇教学中教师容易犯以下几个错误：
1）目标不明确，眉毛胡子一把抓。例如：在阅读课中讲解生词，主次不分，碰到一个讲一个。
2）只记或背，走过场。例如：教师课前领读，学生跟读，直接把短文进行翻译，课后听写。
3）边阅读边讲，过多地扩展词汇。如：没有让学生在语境中理解核心词汇，对生词的词义和用法讲得太多，没有把阅读与词汇结合在一起，纯粹地进行课文讲解，忽视了对语篇的理解，破坏了整体教学，使课文支离破碎。
2.学生方面。学生普遍存在着阅读速度慢，理解能力差的现象，阅读学习成了英语学习的最大障碍，而且在很大程度上会影响学生学习英语的积极性和信心，这些现象都增加了教师教学的难度。
下面我以九年级下册Unit 2 Topic 3 Section C 为例。整节课的内容安排如下：1a部分Read and understand.看图片。你知道它们是什幺吗？给每一段选择一幅正确的图片。1b部分是要求学生阅读1a并把词语与48页的图片匹配。1c要求学生再次阅读1a完成表格。2a 阅读下面的短文，并把句子与图片匹配。然后详细讨论一种能源的作用。最后，2b 让学生就讨论的内容做笔记，并用笔记写一篇短文。可以说，很多老师会用传统的教学方法上这节课。
（1）课前，通知同学们预习Section C ， 完成1b和1c。
（2）课中，先检查1b和1c；然后讲解1a的课文，边翻译边讲解生词，教读，学生跟读，讲解一些短语和句型的用法；最后学习2a，和学生一起讨论一下新能源的作用。
（3）课后，布置2b，根据刚才讨论的内容，写一篇短文。
在这节课里，教师重点在完成1a和1b的任务，边读短文，边讲解生词、短语和句型，从而忽略引导学生对整篇阅读语段的理解。没有导入、过渡等承上启下环节，整节课听完后对于学生来说印象最深的可能只有黑板上的几个例子和重点句子，无法完成既定的教学目标。在课型定位上出现错误，直接把阅读课上成了一节语法解析课，整节课枯燥无味，让学生昏昏欲睡，无法调动学生上课的积极性。那幺，我们要怎样解决这些阅读教学中出现的问题呢？
三、如何解决阅读教学中的问题
针对目前阅读教学中存在的问题，我们要怎样提高阅读课教学的有效性并培养学生的阅读能力，进而改善教师的课堂阅读教学方式呢？我认为有效的阅读教学可以从以下几个方面进行展开：
1.独特新颖的导入方法。
2.高效实用的课堂任务。
3.合理恰当的教材整合。
下面我还是以九年级下册Unit 2 Topic 3 Section C 为例。
Step 1. 以××县在争创文明城市活动中的实际照片和一个Flash展现该县“创城”中是如何做到make a better place，再用Brainstorm让学生回答How to be a greener person？这种独特新颖的导入方法既复习了前面所学的知识，又自然地过渡到新课的学习。而且所设计的Flash符合实际，贴近学生的生活，动听的歌曲吸引了学生的注意力，激发了学生学习的兴趣。
Step 2. 运用图片教学生词，让学生Predict the text预测文本的内容；在Pre-reading 这一环节中，采用图片与段落连线的方式，直观易懂。
Step 3. While-reading中，通过图示展现人类生产动力的新、旧方法，让学生在不知不觉中完成了第一段落的学习；接下来，要求学生阅读第二段至第四段完成1c的表格填空；最后学生一起读经过改编后的段落并利用填空练习完成复述，对文中的重点知识进行强化记忆，加以巩固。
Step 4. Post-reading中，针对短文设计了四个问题，其中，前两个问题是以选择题的形式出现的，降低了问题的难度，同时提高了学生学习的信心。第三、四两个问题的解决引导了学生进入下面2a的学习，设计十分巧妙自然。2a部分的短文学习与中考题型相结合，通过练习：根据语境、音标和所给单词的提示完成下面的短文使学生能快速捕捉到2a的关键词语和短语，从而理解该语篇。
Step 5. 观看Michael Jackson的Save the Earth，提出：Would you like to do something to protect the environment？当环保大使写倡议书，号召人们使用清洁、可再生新能源，每个小组为一种清洁能源代言。例如：Hello ， everyone. I am water. I am a kind of energy resource.… 作用：I can be used to produce a lot of energy. … 用这种方式进行小组讨论，合作完成一篇作文，不同程度的学生能迅速地融入到课堂中，积极参与学习。
Step 6. 最后Summary用new， new ways， new energy组成一个句子：We are trying new ways and new energy to create a new world.对学生进行了情感教育，让他们意识到新能源对全世界的重要性。
在这节课中，通过对该课进行了合理恰当的教材整合，运用多种教学手段和方法，设置了高效实用的课堂任务，把阅读与理解完美地融合在一起，出色地完成了本课的教学。体现了新课标提出的让学生在“学中用”在“用中学”这一教学原则，充分展现了阅读教学的有效性。
因此，作为一名教师，我认为有效的阅读教学不仅能让教师上课上得轻松，课堂气氛活跃，而且也可以使学生在学习中体验到阅读的乐趣。我们要想使阅读课教学变得更加有效，可以遵循以下三点：
第一、以学生为主体，从学生的角度出发。在每个Topic里的Section C中，我们教学的重点以培养学生阅读能力为主，通过多种练习的方式 帮助学生解决问题，理解语篇。例如：通过Fast-reading的形式，回答问题；找出the topic sentence of the passage；Color the introduction and conclusion part等。
第二、改进和完善阅读课的课堂教学。完美的课堂教学应该让学生能从识记和理解这一浅学层面到学会整合内容、建构反思、培养迁移运用的深学层面。我们要培养学生的阅读兴趣，让学生在教师的指导下能从文本学习中迅速获取信息、掌握知识、提高阅读技能。例如：
八下Unit 6 Topic 3 Section C中，我们在教学设计中可先让学生课前讨论Which rules should bicycle riders know？小组归纳总结骑自行车者应遵守的规则；然后阅读1a找出每段话的Topic Sentence，让学生总体感知这篇文章，从“浅学”到“深学”；接下来仔细阅读完成1c的回答问题，使学生从语篇中快速地找到问题的答案，培养学生的阅读理解能力；最后，通过Fill in the blanks来Retell the passage，让学生对所学的知识加以巩固。
第三、精读、泛读相结合。扩大词汇量，精选课外阅读材料，提高学生的阅读速度和理解的准确度。通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言知识，开阔视野、开拓思路，还有利于学生了解英、美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。现行的仁爱版教材每个话题的Section C都是阅读篇目，阅读课的教学大部分教师都以精读为主，有些课文的生词和新结构密度大，不适合流畅阅读的训练。因此，教师要有计划地指导学生进行课外阅读，精选补充性的阅读材料，采用泛读的形式。例如：
仁爱版八上Unit3 Topic 3 Section C，在教学设计中，我们可先通过Black Cat Sir、Snow White、Ma Liang and His Magic Brush和The Little Match Girl 的Flash的播放，学习一些关于童话的词汇和知识，并导入到本课的学习；接下来以“The Little Match Girl”为中心，利用图片扩展教学词汇：match，light（light-lit-lit），roast goose，stove，beat等，在讲解cold和warm时，可从“浅层”说是“寒冷的/暖和的”引申到“深层”的“冷漠的/温情的”；在Understanding 这一环节中，让学生在规定时间内（4 minutes）Find out：Who …，Where…，When…，What…，Reading for correct order and describing （8 minutes）；最后再进行Exploring：Answer questions： 1. How did the girl feel？And why？2. What did the girl want？And why？通过这样的一堂课，我们让学生由易到难，先读，再思考，最后用说和写的方式进行表达。同时逐步训练学生的阅读速度，使理解和速度得到很好的协调，把精读与泛读相结合这一原则在教学中很好地加以贯彻和体现。并且让学生在学习的过程中了解他国文化，提高阅读兴趣，活跃课堂气氛。
最后，授人以鱼不如授人以渔，教师应教给学生阅读的方法。学生的阅读水平在很大的程度上取决于阅读方法。只有掌握正确英语阅读方法，才能更好的指导学生开展阅读教学。我们应该选择一些简单又行之有效的阅读方法推荐给学生，让他们的阅读活动有方法可依，增强他们对阅读的信心。如导读、默读、朗读、猜读等方法。
四、结束语
教师在课堂中对阅读文章要进行“深教”，即思维教育、学思结合、为思而教。教师在进行阅读教学时，要考虑语言的难易程度，内容是否符合中学生的年龄与兴趣，是否吸引学生。教师应在课堂教学中引导学生独立阅读，个性化理解文本，思索文本所含的意义，激发他们表现的欲望，引导学生深入阅读文本的内容，并对所学知识加以拓展和运用。同时有效的阅读教学要尽量与新课标英语的任务型教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（2011版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]黄远振，兰春寿.初中英语深层阅读教学模式研究[J].中小学外语教学（中学篇），2015（2）.
