【摘要】本文将通过当前大学生英语竞赛来探究新的英语学习方式，并使用交互式、体验式、个性化的英语学习软件，结合认知心理学的建构主义，发挥学生在教学过程中的关键作用，将其运用到实际的大学生英语竞赛中，全面提高学生英语综合能力，以此培养卓越英语标准化人才。
【关键词】建构主义；英语竞赛；口语提升
【作者简介】杨鹏楷（1996- ），男，汉族，山西大同人，西安翻译学院，本科在读生，翻译。
一、引言
随着国家主席习近平提出“一带一路”宏伟战略以及中英关系迎来黄金时代，中国作为外交大国，与以英语为主国家的交流也越来越频繁。如果中国想在世界舞台扮演更重要的角色，英语综合能力技能的熟练掌握就显得格外重要。然而，中国人的英语综合水平能力却在下降。由于大学的专业不同，对于英语的重视程度也就不同，仅仅通过“四、六级考试”“专四”“专八”显然行不通。很多大学生只是答得一手好卷子，可实际对于英语的应用能力却是杯水车薪。我们应寻求可以更加综合地考量英语应用能力的平台。在这样的大背景下，许多具有国家级水平的英语竞赛受到了极大的关注，也成为了在日常教学活动中必不可少的一环，良好的竞争意识可以刺激学生对于英语学习的积极性和敏感度，也逐渐从以老师为中心转变为以学生自我学习发展，老师辅助指导为中心的课堂教学。建构主义将学习定义为在具体的社会背景下通过外部的辅助，以学习者为中心的建构认知过程，对提升大学生英语综合能力，尤其是在指导大学生英语竞赛方面有很大的借鉴意义。
二、建构主义的理论基础
瑞士哲学家、心理学家让·皮亚杰作为日内瓦学派率先提出了“建构主义”（Constructivism）这一概念。他的理论主要体现为：儿童在与外界环境相互产生影响，相互作用下，将逐渐构建起与外部事物的联系与知识框架，从而实现自我建构得以发展。之后，在建构主义领域下，一大批专家学者提出了对认知建构等方面的理论，构建主义在教育心理学上也得到了长足的发展。科恩伯格以认知结构的性质与发展条件作为研究范畴进一步展开论证；斯腾伯格和卡茨等在个体主观能动性在建构过程中的主导作用，以及对建构认知过程中学习者如何发挥关键作用做出了更细致的探究；维果斯基（Vygotsgy）对建构认知主义予以了进一步的发展与创新：他提出的“文化历史发展理论”偏重于认知过程中学习者所处的社会背景，并提出了“边缘发展区”（The Zone of Proximal Development）。建构主义理论对实际的教学过程和学生竞赛指导具有很深的参考价值。以此，我们可以高度提炼这一理论，即为以学生为中心，老师为学生提供“支架式”教学，注重学生自我探索、自我钻研、对知识实现自我内化及外化的主动建构。
三、建构主义对教学的指导意义
建构主义认为，学习者获得知识需要结合在一定的氛围之下，即充分考虑其所处的社会背景这一因素，通过教师、同学、各式媒体传播等多样的外界条件辅助，借鉴必要的学习资料，采取认知建构的方法所获得。建构主义鼓励这样一种教学方式：在教师的支架式辅导下，以学生作为整个教学活动的中心的主动建构。值得一提的是，建构主义一方面强调学生的主观能动性，另一方面也完全没有忽视教师在其中的辅助能力。教师作为教学过程中的“教练”或者“导演”，需要为“学员”或者“演员”提供支架型的“指导手册”或者“剧本”，诱导学生逐渐领会学习内容，充分发挥其自我创造力和自我学习能力，通过对支架式大纲里小问题的发现与解决，建立各个环节的连接点，使得学习者最终成长为学习过程的关键人物。在建构主义中，学习不再是填鸭式的信息积累，更重要的是学习者可以自发地对于已知世界和新的知识产生矛盾，进而融入到自我探究中，以此鼓励学生自我思考，培养质疑精神，以及由此而引发的建构认知过程的重组。教师提出课程主体问题，学生通过独立思考、搜集资料、积极探究、小组讨论、升华理解，进而发现知识的实质及规律，推动学生英语学习综合能力和提升，实现知识的内化与外化。这一过程我们可以称为：同化——顺应——再同化——再顺应。
如今，“大班漫灌”的授课方式仍屡见不鲜。这样的课堂设置虽然高效，但毕竟无法面面俱到，起不到英语能力整体水平提升的效果；翻转课堂（Flipped Classroom）作为新式教学方法，课上课下的教学时间模式被逐渐打破，学习的主动权由学习者掌握。翻转课堂正是体现了建构主义的特色，引发了课程设置、师生关系、角色互换、管理方式等方面的改革。
四、大学生英语竞赛能力提升
1.主要竞赛介绍。目前针对大学生英语的主流竞赛分别有：APEC未来之声中国区选拔赛、二十一世纪可口可乐杯全国英语演讲比赛、CCTV希望之星英语风采大赛、全国大学生英语竞赛、外研社杯全国英语演讲大赛和全国口译大赛等。这些比赛虽呈现形式不同，考察形式不同，目的不同，但其核心都是为广大教育工作者和英语专业人才搭建了一个国际化水准高，专业性极强的交流平台，为促进英语教学的进步和发展提供了帮助。各高校学子缔结了深厚友谊，创造了竞技学习的机会。
2.口语能力提升。主流英语竞赛一般都会包含已备演讲、即兴演讲、即兴问答等考验学生语音语调、临场反应、语言架构、思维模式、知识存储等方面的赛程设置。建构主义提出“以学生为中心，以教师为辅导”便认证了这一点：学生在参赛时，一定要调动自身所掌握的知识，把“内化”和“外化”呈现出来。而此时，老师作为语言能力提升的教练，语言演练的导演可以为学生指引方向，学生攀登在老师所搭建的支架，充分在大学生英语竞赛中提升各项能力。
已备演讲，其主要特点是学生已经将由指导教师修改过的演讲稿全部消化，被针对自身讲稿可能会涉及到的各种即兴问答也有所准备。已备演讲考察的便是学生的临场能力和自然的表现力，很少有比赛选手会在此环节形成重大失误。即兴演讲，其主要特点是考察学生理解问题的能力、知识存储的丰富性、临场应变能力和自然表现力。选手如何将教师所传授的解题思路、语言架构和自身的思考力和洞察力展现出来，进而组织一篇有逻辑、有深度的演讲是此环节的重头戏。
3.建构主义下的教学实例探究。
（1）戴耐德英语学习互动教学。此次应用的案例便是以大一学生学习为期6个月的戴耐德多媒体语言教学系统后，充分运用建构主义理论原理，从教学任务开始前学生无法准确表达自身观点、语法语序不符合规范、无法参与到学术类讨论或演讲中，到目前可精准表达自身想法、阅读英美主流报刊《经济学人》、《时代周刊》等、实现5-8分钟即兴脱稿演讲或辩论，最终在英语竞赛中取得优异成绩且在英语综合能力上得到巨大提升。
（2）戴耐德（DynEd）多媒体语言教学系统。戴耐德是一款全球领先的多媒体英语学习软件，该课程通过设置不同难度、不同板块的学习内容，采取大量的地道口语表达，营造母语习得的语言氛围，模拟母语习得的整个过程，结合高科技语音智能识别技术，实现了在任何地点、任何时间、以任何方式、从任何人身上的双向互动式体验学习，从根本上帮助学生提升听、说、读、写等各方面的英语综合能力，使学生逐步在日常生活交流层面，商务谈判层面，学术争论层面，文化冲突解决层面能够达到完全无障碍的水准。
（3）戴耐德高效英语学习方案。每天学习45分钟的软件，通过听原音2次，录音读1次，再回放听自己的录音1次，最后听原音1次， 进行与标准原音比对的方式，以其科学的，独特的英语学习方式——听3：读1：录1的按键比例，激发学习兴趣，寓教于乐，并且有针对性的对今日所学内容有所考察。
1）高效习得性语言学习：采用计算机辅助平台，实现对学生所有练习细节的跟踪、记录，力求短期内让学生形成良好的学习习惯，从而达到事倍功半的效果。这个过程完全再现了语言习得过程的全部环节，即以听，说，读，写的先后顺序进行。
2）经过高效习得性语言练习，学生进入小班4人面授课堂：教师面授课承担了语言同化的重要责任，与传统教学不同的是，教师在课堂教学中的角色发生了巨大的转变。老师不再是知识的传递者，已经变成了语言能力提升的教练，语言演练的导演。这样的面授课为学生提供充分应用语言结构，展示习得语言的平台，经过老师的指导，从而同化重点练习的语言结构。建立学生使用英语的自信，同时也培养了学生领导力、竞争力和团队合作能力。教学中，教师通过运用先进的学习技术和互动白板教学，可以实现现代化学习体验。
3）远程辅导：该环节承担了语言习惯建立和语言结构同化的双重责任。老师在固定的时间，高频率地跟学生沟通，引导学生按照学习计划高效完成学习任务。
（4）案例结果。根据本次戴耐德高效英语学习方案的实施情况，此方案基本符合建构主义的理论，教学效果良好，教学方法适宜，学生英语学习得到巨大提升，使其在听说读写达到了从“量变”到“质变”的飞跃：在刚刚接触学习软件时，学生还不能书写出符合语法规范和语言习惯的句子、句子发音不够准确、无法与外教进行对话，水平比较有限；在经历135个小时的英语学习后，戴耐德学习系统和老师的“支架式”辅导帮助他提高了英语综合能力：他不仅在书写能力上得到显着提升，而且在口语提升方面实现了卓越的进步，在校级、省级、国家级英语竞赛中都获得很好的成绩。
五、结语
建构主义给大学生英语竞赛能力提升带来了新的教学理论和教学理念：它倡导以学生为中心，老师为学生提供“支架式”教学，注重学生自我探索、自我钻研、对知识实现自我内化及外化的主动建构，“口语课上成听力课”的传统教学模式应予以反思，不能单纯的认为一味的输入就可以得到语言流利的产出。建构主义所强调的主动构建可以帮助学习者稳健地提升英语中不同板块的能力，同时，也树立了老师作为语言教练的新角色和新定位。因此，用建构主义理论来指导大学生英语竞赛，必将提高英语口语教学的质量。
参考文献：
[1]王湘玲，宁春岩.从传统教学观到构建主义教学观[J].外语与外语教学，2003.6.
[2]钟毅平，叶茂林.认知心理学高级教程[M].安徽人民出版社，2010.
