【摘要】本文通过研究教材，全面分析口语教材，发现口语教材与中高年级教材在话题和内容上的关联，强调口语教学的重要性。然后以课堂评价为抓手，探索和研究以两个单元学习量表来进行口语教学评价，以促进提高英语口语教学的质量。
【关键词】低年级口语；评价；学习量表
【作者简介】陈妮嫦，广东省广州市南沙区金隆小学。
前言
随着社会的发展，英语工具性的特征越来越明显。英语作为全球使用最广泛的语言，被人们用于交际和进行文化交流。英语口语的重要性不言而喻。现在，很多学校都在低年级开始开设英语口语课程。但是在期末评价时，低年级英语口语往往都不是质量检测关注的科目，因此无可否认的是目前很多学校并不关注低年级英语口语的教学。但是低年级的英语口语教学质量的好坏对小学生中高年级的英语学习是否有一个很好的衔接有着密切的关系。因此低年级的小学英语口语非常重要。如何上好小学英语口语课，经过笔者的研究决定以课堂评价为抓手，研究低年级的英语口语课堂。目前很多教育专家认为教育评价是教育领域的三大研究课题之一。国外在20世纪60年代初就有学者提出各种课堂评价模式。在20世纪80年代左右，“发展性课堂评价”开始得到大多数教育学者的认同和追捧。其中在1996年贝弗利·贝尔和布朗恩·科伊提出的形成性评价一直为现在的教师们和学者们沿用。也是说，无论是国外和国内的教师都一致认为评价能促进发展。
近些年来，我国也开始倡导在在课堂教学中使用多种评价手段。2008年郭溪汉、何穗和赵东方编着了一本《教学评价与测量》。这本书整合了国内外的多种关于评价的模式和方法，有利于给我们普通教师学习到专业的评价知识，从而用到教学中去。现在英语课堂中使用评价方式的研究也很多。相对而言，在英语口语评价方面的研究比较少。但是也有部分老师意识到英语口语的重要性，致力于研究英语口语的评价方式。如广州市番禺区英语教研员凌顺诗老师曾经写过一文——《小学英语口语评价的探索》；上海市巨鹿路第一小学的徐文晔老师针对小学生英语口语能力评价的现状，提出新的评价理念、对策和方法；还有合肥市的锦城小学的徐可敬老师尝试探究一种小学英语口语的评价体系。
一、钻研教材，全面分析
在广州地区，几乎所有的学校都在都在低年级（一、二年级）开设了英语口语课程，并使用广州出版社出版发行的《英语口语》作为教材进行授课。英语作为一门外语，如果学校重视低年级口语的教学，那幺肯定有利于孩子在中高年级的英语学习。因为广州版低年级口语教材与小学中高年级的教材有着密不可分的关系。在语言知识方面上，低年级口语教材的内容是基础。它的话题和功能都基本能在中高年级教材中得到体现和拓展。下面就用表格的方式来梳理低年级口语与中高年级教材的联系。
根据上表可以看出，广州版一、二年级的每一个单元的内容都能在三至五年级的教材中体现出来，低年级口语教学的重要性就不言而喻。如何上好低年级英语口语？笔者尝试以评价为抓手，提高低年级英语口语教学的质量。
二、立足课堂，开展评价
评价是课堂的重要组成部分。本文所提出的评价指的是教师实施的课堂评价，是对低年级学生在英语口语的学习和操练后所获得知识和技能的测量和对学生在学习过程中表现出来的学习态度、行为或主体参与度进行的评定。
1.进行持续性评价，实行评价多样化。课堂开展评价的方式非常多，根据2013版的《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准 英语（1-6年级）》对一、二年级学生在语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识的评价方式描述如下：口试、教师观察、调查和纸笔测试。一般的评价方式都包含在形成性评价和终结性的评价中。以往，很多老师都比较看重终结性评价，而终结性评价多以纸笔测试为主。终结性评价的劣势只能评价学生是否掌握了知识，而不能通过测试看出学生的语言技能等方面情况。随着观念的改变，现在很多老师都比较关注形成性评价。尤其对于低年级口语教学来说，笔者以为，应该以形成性评价为主，终结性评价为辅。因为在2011版《英语课程标准》对一级的目标描述如下：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色表演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感，能模仿范例书写词句。在学习中乐于模仿、敢于表达，对英语具有一定的感知能力。对学习中接触的外国文化习俗感兴趣。这段一级目标的描述，基本都不能利用纸笔测试来进行评价。因此，低年级英语口语的评价应该以过程性评价为主。笔者认为，教师通过倾听学生发言，观察学生活动，对学生的问题给与及时的反馈，这些都是非正式评价。非正式评价几乎贯穿于我们英语教学的每节课中。
终结性评价也是非常重要的评价手段之一。这里的终结性评价，可以是常见的每学期的期末检测，也可以是某以单元为单位，学习完该单元后进行的一次评价。笔者参考广州版低年级《英语口语》每单元后面Kotos Pouch，结合实际，设计了以下单元学习评价量表。在每一单元学习结束后，以小组为单位（4人小组为佳），组织学生进行自评和互评。其中对于我会读（单词和句型），教师可以抽查每一小组中优秀的学生，对他们进行测评后，让该名学生对其他组员进行测评。
如果以学习单元为单位，《单元学习评价量表》的操作是该单元终结性评价。但对于学生整个学期的评价来说，这是一种形成性评价。通过《单元学习评价量表》的反馈，有利于授课教师及时调整自己的教学策略，同时能及时跟踪学生学生的学习情况。
2.关注学生个体，实施课堂评价最大化。在大部分的学校中，专门任教低年级口语的英语老师比较少。很多教师都是任教了三年级以上的一个或几个英语教学班，再兼任低年级口语老师。也就是任教口语的老师都要进行多班跨级教学，且低年级口语课每周课时比较少，这些原因导致任教口语的老师不能很好地关注到学生个体。因此，笔者设计了一份《单元课堂记录表》。此表的操作简单，主要评价学生的学习态度。以单元教学为单位，记录学生在学习该单元时的学习表现，来对学生进行评价。我们在实际的口语课堂教学中，一般的教学活动可以分为听做、说唱、玩演和读（写）为主。在实施以上教学活动的时候，教师观察每个小组中参与度比较少的学生，用特殊符号标注在表格学生那格。这有利于教师在下一节课重点关注这些表现稍差的学生。一般的量表基本会关注学生语言知识问题、语言表达和小组合作等问题。这个量表几乎用于每个课时中去。这种持续性的评价记录，有利于教师及时发现问题，并能及时调整教学方式和方向。有利于提高口语课堂教学质量。
三、结语
2011版《英语课程标准》提出：评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。本选题的课堂评价，可以分为形成性评价和终结性评价两种。其囊括了课堂中所有教师实施的活动评价和课后根据课堂实施效果而获得知识的评价。另外，广州地区的《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》一书中，对低年级英语口语的评价从知识性和语言技能方面都提出了要求。因此研究通过课堂评价来起到监控教学过程、反馈教学信息的作用。在实施评价过程中，教师根据评价反馈的信息及时调整教学行为和手段，同时根据评价记录，更能关注学生的个体发展。
另外，低年级学生的生理特征决定了他们本身的主动学习主观能动性比较低。笔者希望能通过在英语课堂，实施有效的评价手段，多以激励为主，刺激学生自我提高的内驱力，利用外部的评价促进学生内部的自我发展。根据教育心理学研究，这种自我提高的需要，从儿童入学开始日益显得重要。因此，在低年级英语口语课堂中，评价所起到的作用是非常大的，能起到激励积极的激励作用。
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