【摘要】 本文试图阐释产出导向法（POA）指导下慕课结合翻转课堂的MF教学模式在大学英语演讲教学中的应用，同时在当前大力倡导“大思政”教育背景下，深刻思考思政元素与英语演讲课程的有效融合。最后，在教学反思中，思考英语演讲教学实践中的一些问题以及教学效能提升路径。

【关键词】课程思政;英语演讲教学;产出导向法;MF教学模式

【作者简介】夏海玲（1983.12-），女，海口经济学院公共外语教学部，讲师，硕士，研究方向：英语教学、翻译、比较文学。

【基金项目】海口经济学院校级教研教改重点课题“产出导向法（POA）指导下基于‘雨课堂平台的MF教学模式在《大学英语演讲》教学中的应用研究”（课题编号：hjyj2019008ZD）。

慕课（MOOCs）结合翻转课堂（Flipped classroom）而实现的混合式教学逐渐在国际国内教育领域兴起。《英语演讲》是以语言产出为导向的实践操作性强的课程，更需要这样的慕课结合翻转课堂的MF教学模式来实现理论教学与实践教学的深度融合，提高上课时间的利用率，增加学生演讲实践的机会。英语演讲课程不仅仅局限于英语水平的增强，学生的知识积累、思维打磨、创新能力也应得到极大的提升;不仅角度要新颖，更要注重提高学生的思辨能力，弘扬正确的价值观，要有效融入课程思政，实现“大思政”的育人理念。

一、 POA理论指导下英语演讲课程的MF教学模式构建

此教学模式遵循“产出导向”教学法，实施“驱动——促成——评价”的教学流程。

二、 MF教学模式在英语演讲教学中的应用

1. 学情分析与教学内容设计。英语演讲课程被归类为英语应用类课程。在我校，此课程主要是针对中高阶英语学习者的培优课程，其中大多数学生已通过大学英语四级考试。作为地方应用型本科高校的一门公共选修课程，此课程要实现语言应用为目的，产出为导向的教学效果。

产出导向法指导下的外语教学，教学目标被具体化为产出活动，要实现工具性目标和人文性目标的结合。在英语演讲课程中，教师应创设接近学生“最近发展区”的演讲任务及类型。学生的产出任务可以分别从读稿式演讲、背诵式演讲、提纲式即兴演讲再到即兴演讲和现场答辩的逐步进阶。根据POA理论倡导的全人教育理念，此课程要重视学生的有效产出，增强人文素养、思辨能力、心理素质等，需要学生达到以下三种目标：掌握演讲基本礼仪的知识目标、创作英语演讲稿等技能目标，具有思辨能力和人际交流能力的素质目标。

教学内容方面，教师可以结合慕课课程、TED Talks等免费网络资源、英语演讲参考书籍、期刊文章等，进行多元化教学资源的整合和提炼。首先，通过慕课课程学习和雨课堂里教师准备好的预习课件，学生可以提前学习到以下演讲基础知识和主要的演讲技巧：演讲的基本类型（introductory speech， persuasive speech， informative speech， speeches on special occasions ）、演讲开篇吸引注意力的四大方法（questions， vivid stories， startling facts， numbers and data， quotations， etc.）、演讲主体结构的五大组织模式（chronological pattern， climactic patterns， spatial pattern， cause-effect pattern， problem-solution pattern）、论证材料的五大类型（stories， comparisons， statistics， quotations， common knowledge， etc.）、演讲结尾的好方法（asking questions， giving quotations， making a call by challenging the audience， offering an idealized and positive vision， etc.）、演讲中常用的修辞手法（rhetorical questions， parallelism，  parody， analogy， metaphor，etc.）。其次，教师在雨课堂的预习课件中布置好每一节课的演讲主题或需要应用到的演讲技巧，让学生就本节课的产出任务进行有针对性的演讲准备。同时，学生做好课上师生共同研讨的准备。第三，教师可推荐学生提前观摩一些与本节课教学内容相关的优秀演讲视频，并要求学生自己分析总结其应用的演讲技巧。此时，可参考全国三大英语演讲赛事（“CCTV杯”“21世纪杯”“希望之星”杯）、TED演讲、名人演讲、影视演讲片段等丰富的网络资源。

在建构输入材料时，在提供优秀产出案例分析时，教师引导学生从演讲礼仪、演讲稿写作和临场演讲技巧、流程等角度观摩学习和体验领悟，并作出自我修正，不断探究和完成产出实践，实现输出驱动、产出导向的目标。学生需要在线上提前完成教师构建好的输入材料的学习，在线下的翻转课堂教学环节，教师采用师生研讨、行为引导教学、项目制教学等方式，结合个人展示、组间辩论、生讲生评等教学方法对线上的学习内容进行引申和拓展，课下积极组织英文短剧表演、辩论赛、演讲赛等活动，构架课前学习、课堂实践和课外拓展三个层次，建立多维互动立体化学习空间。

2. 思政元素的有效融入。有演讲选手以“神农氏尝百草”为引子导入农耕时期的教育话题;也有演讲选手从“俯首甘为孺子牛”“牛角挂书”等中国文化典故或名言入手，阐释“牛”文化在中国传统文化中的重要性，同时比较希腊神话和印度文化中的牛的不同特质。在演讲舞台上分享优秀中华文化，讲好中国故事;阐释中国形象，不仅仅局限于中国文化，也讲了世界性的东西。这些都是思政元素有效融入演讲课程的成功例子。

跨文化、跨语际的演讲对思辨能力的培养有很大的帮助。现代演讲的理念和实践从讲究修辞气势转变到了注重理性思辨。教师要寓思想教学于语言教学，在聚焦中西文化、进行价值观比较的同时，培养学生具有独立思考和批判性思维的能力，增强学生对中国文化的自信，帮助其树立正确的价值观点、思想观念和道德规范，以此发挥课程思政的作用。通过英语演讲的方式表达对某一话题的观点，使英语学习上升到语言交流、文化品格层面。英语演讲教学要坚持立德树人，把学生培养成又有家国情怀和国际视野的复合型人才。特别是在海南积极建设自由贸易港的时代背景下，作为地方应用型本科高校，我们要培养学生在国际旅游岛的舞台上能用英文演讲的方式推介海南，推介中国，弘扬社会主义风貌，真正做到“四个自信”。

演讲教学中的课程思政教育可以选取以下主题：语言与文化、个人与社会、中国与世界、人生与抉择等。通过主题的设置引导学生思考并能就全球化时代人类所面临的重大问题进行富有广度和深度的演讲。同时，潜移默化地实现爱国主义教育、道德教育、社会主义教育等育人功效。

3. 多元评价体系。第一，数据驱动教学（DDL）的大背景下，老师可以在慕课平台和雨课堂教学平台上直观地采集到学习数据，结合学生的进步与变化情况，对学生的学习效果做形成性评价。第二，结合课堂实践中的即时评价、对课前课后产出任务的延时评价、师生合作评价、同伴评价等，对学生做出一个综合考量后的终结性评价。第三，在演讲产出任务汇报活动中，让学生充当问答环节的challenger提问和进行深度交流。在由提问拓展出来的新的交流空间中，演讲者要快速进行思考辨析，延伸和完善自己的观点和逻辑，提问的学生也能从不同角度激活并提升自己的思辨能力。演讲成功与否要考虑到作为听众的同学们的接受程度，这也体现出同伴评价的重要性，也是产出导向法提倡的师生合作评价原则的体现。第四，课堂演讲要录像，学生要做好自我反思并记录自我评价。教师给予学生更多的个人关注，也能对每一位学生的表现给出具体的有建设性的评价和建议。

三、 教学反思

1. MF教学模式保证了信息量和课堂参与度，但是课前预习、课中研讨与实践、课后拓展产出这些环节都对学生的学习自主性要求极高。这对教师的要求也比较高，教师需要选取合适信息，设置合适的产出任务，还要有优秀的控场能力和丰富的演讲实践经验。学生缺乏学习投入度，教师缺乏对学生线上学习的监控，对师生来说，课下的负担都有所增加。

2. 英语演讲中思政元素的融合，不能太过刻意，要避免矫枉过正，避免观点牵强附会。英语演讲要对听众进行理性诉诸、情感诉诸和人品诉诸。

3. 产出活动设计和实施过程中，容易出现产出缺位、任务失调、情景失真、内化不足、形式不当等情况。教师对学生的水平评估不够充分，在设计演讲训练活动任务时不能准确地设置难度。学生没有充分训练和内化所建构的新知识结构，无法将其转化为自己的能力，更达不到迁移运用的水平。学生的语言能力和逻辑能力也不可能在短时间内速成，学生若不能形成自己的语言和思想，就会对侧重语言输出能力的演讲产生畏难情绪，演讲实践中的内容和表达都会差强人意。教师要引导学生拓宽视野，提升思维高度，提升演讲实践能力。

4. 演讲实践不能一蹴而就，平时也要注重其他形式的语言产出活动的实践积累。例如，归纳转述、主题讨论、角色扮演、讲故事、讲笑话等。归纳转述练习可以发展学生的高阶思维能力;角色扮演活动，学生一旦进入角色，就会按照角色的设置来思考内容和组织语言。这有利于培养学习策略和文化意识。还有一些游戏化教学，例如讲故事，讲笑话，头脑风暴等等，都能提升思维的活跃度和新颖性。主题讨论活动可以是学生个人见解的自主陈述，也可以是同伴各自观点的交流切磋。发展了学生的语言能力，又提升了思维品质。

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