摘 要：课堂游戏是英语教学中必不可少的一部分，而在低年段英语教学显得尤为突出。对于注意力易分散、良好的学习习惯尚未完全养成的低年段学生来说，将其熟悉的游戏元素带入英语课堂，不仅能增加学习的趣味性，还能激发学生的竞争意识。让学生在游戏过程中体验和学习英语，感受中英文区别，对比学习中西方文化差异，既可以使低年段学生快速融入课堂学习，尽快拉近学生与英语知识的距离，也可以激发并提升学生的英语学习兴趣，增强学习动力。

关键词：小学英语；课堂游戏；游戏教学

作者简介：朱志恒，栖霞区实验小学。

语言诞生于日常情境之中，是人们自我表达与交流沟通的工具，语言的学习离不开语境的构建，对于初次接触英语这一门语言的低年段学生，将语言学习融入日常语境中有利于尽快拉近学生与英语知识的距离。而游戏作为学生生活中必不可少的部分，创设游戏场景能够构建日常语境，成为语言学习的重要载体。同时，对于低年段的学生来说，参与游戏不仅可以快速融入课堂学习中，更能建立并提升学生的语言学习兴趣，增强学习动力。

儿时的“打弹子”“跳房子”“丢沙包”“木头人”等游戏曾丰富一代又一代中国人的童年，而现如今的学生，有了更新换代迅速的“网络游戏”，有了外观时尚功能丰富的“电子玩具”，逐渐丧失了对传统游戏的兴趣。因此，如何将游戏与课堂教学相结合，让学生在游戏中快乐地发现知识、获得知识、运用知识，还需要教师认真深入地思考。

一、课堂游戏的定义与内涵

由于网络游戏，特别是网游的火爆，更多的学者逐步展开对网络游戏的深入研究。简·麦戈尼格尔在2012年的最新力作《游戏改变世界》中表示：“游戏击中了人类幸福的核心，提供了令人愉悦的奖励、刺激性的挑战和宏大的胜利，而这些都是现实世界十分匮乏的。”课堂游戏，正是恰当地利用了网络游戏中自我挑战、竞争合作、及时反应的特性，把学生所需要掌握的书本知识纳入教学游戏当中，再根据学生的年龄、智力和精神状态，进行教学游戏环节的创设。

在课堂的学习中，游戏的设计与穿插不仅创建了知识学习，尤其是语言知识学习的情境，也为教师与学生的交流沟通，学生与学生之间的竞争协作提供了平台，使得课堂教学突破传统的教学模式，变单向的知识输出为双向的知识互动，营造了良好的学习氛围，进一步提升了学生的学习积极性。

二、低年段英语教学的特点

学生上课时易兴奋也易疲劳，如何抓住他们的心理特点，既提高教学效果，又让他们主动参与并乐在其中，要求教师对学生的学习能力、认知水平、意志强度以及他们的身心发展水平有准确的把握与认知。低年段学生表现欲望强、爱唱爱跳、偏爱猜测发现类游戏，教师可以把一些富有童趣、简单易做的游戏配上适当的歌曲歌谣或节拍，结合英语教学活动，让每个学生都能参与进来，能力强的做组长，能力弱的做组员。这样不仅增加了学生的学习兴趣，还有效活跃了课堂学习氛围，同时也使学生有效地掌握了交往技能，培养了团结精神、集体主义精神，懂得快乐一起分享、痛苦一起承担。

同时，考虑到低年段学生专注度低、精力易分散，难以长时间处于聚精会神的学习状态，英语教师常用的手段是在课堂氛围低迷时，开展与教学相关的小游戏或是讲述小故事，吸引学生注意力，同时，也为他们提供休息放松的间隙。课堂教学中的小游戏在这时更多的是作为一种教学辅助手段，衔接了知识与实践，也起到了提醒作用，让一些走神的学生再次进入到学习状态中来。

三、课堂游戏的设计

（一）以教学目标为中心，设计节奏紧凑、内容新颖的课堂游戏

课堂游戏由教师课前设计内容，课中组织活动，课后收集反馈，这就要求教师不仅要对教学内容、游戏规则和节奏有充分的把控，更要熟悉学生的性格特点、学习水平和个人特长。因此，简单地将游戏生搬硬套在教学中并不是明智之举，而需要以教学目标为中心，选择合适的课堂游戏模式，将所学内容与课堂游戏相互糅合，让学生在玩中学，玩中用。

1.充分发挥每个学生的潜力。打造团结友爱、相互协作的英语课堂，不能只关注成绩优秀的学生，也要发现其他学生的闪光点，鼓励他们不断进步，为他们提供展示自己的舞台，在课堂游戏中尤为如此。互动游戏中应尤其注意公平平等地对待每一位学生，让学生在游戏活动中发现自己的优点和特长，在集体协作中挖掘自己的潜力，树立学习自信心。对于每位学生的进步，教师都应该及时发现并给予鼓励。

2.设置难度层层递进的游戏关卡。在教学实践中，可以将课堂游戏分成阶梯式的游戏关卡，将书本知识隐藏在一个个单元化的关卡中，让学生以“闯关”的形式解锁相应信息。游戏关卡的难度以层层递进式叠加，并赋以相对应等级的奖品。难度层层递进的关卡设置既可以让不同能力水平的学生都参与进来，最大限度地保障学生参与游戏的积极性，也可以让游戏环节更富有挑战性，提升学生参与游戏的体验感、获得感和成就感。

3.寻找低年段学生感兴趣的话题。在选择游戏主题的同时，不仅要考虑与所学单元知识的契合程度，也要考虑低年段学生的兴趣点，找寻其感兴趣的内容。例如，教学“My family”一课时，对于低年段学生来说，家庭的观念逐渐形成，家庭成员的构成已初步了解，对于父母叔伯、兄弟姐妹等家庭身份充满好奇，因此教师通过让学生扮演父母、兄弟姐妹、爷爷奶奶等角色，使其充分了解“Father”“Mother”“Sister” “Brother”等家庭成员的英语表达方式，并在角色扮演中逐渐熟悉“He”和“She”的不同用法和含义。

（二）营造良好的“游戏活动”气氛，让学生积极主动参与其中

游戏活动教学应始终伴随着师生愉悦的情绪。活动中，每个人都是独立的主体，但每个人又有统一的目标。教师要打破传统的教学观念，鼓励学生在课堂上大胆讲真话，大胆表现自我。这一过程可以很好地激发学生独立自主思考和与人沟通合作的能力。同时，游戏中的良性竞争也有利于学生更好地突破自己，良好的游戏氛围始终是保证课堂有序进行的前提。

1.师生协同，形成情感交流。师生协同是指以教师为主导和以学生为主体的教学模式，教师作为引导者，应充分调动学生的活动积极性，鼓励其独立思考，大胆提问。在课堂游戏的互动中，教师应该把学生放在平等的位置上，耐心倾听学生的想法，及时接受来自学生的反馈与建议。只有承认学生也具有独立的思想与情感，才能达成师生协同，完成情感交流。

2.不拘泥于固定座位，创建新的合作交流圈。教室中固定的座位，不仅限制了学生之间的交流与社交，也使得师生间存在一定距离。在课堂游戏互动中，改变学生日常的座位，不仅可以增加学生的新奇感，也可以拉近学生与教师的距离。课堂游戏中，可以让学生交换座位，自由选择他们的同桌，也可以让他们围成一圈，甚至可以让学生安排教师的座位。这样的方式能充分发挥学生的主观能动性，拉近师生关系，让学生接纳教师成为其中的一员，这样更便于师生、生生间的合作交流。

3.在游戏中体现竞争与协作。在游戏设计中，教师既可以让学生自由组队，让学生在选择团队成员的过程中充分审视自身的特长，选择可以取长补短的对象，通过团队协作取得胜利。也可以根据不同学生的特点，将他们分成若干个实力相当的队伍，打破学生之间固定的社交圈，让其接触到更多学生，增加他们相互交流、彼此学习的机会。此外，为了让学生充分了解其他学生的信息，可以让每个学生制作一个小牌子，简单地用几个词描述下自己的特长，这样既可以让学生更加了解自己，更加自信，也可以促进学生之间相互了解，增强集体凝聚力和团队协作精神。

（三）重视评价激励，促进角色建构

游戏活动要关注评价与激励的作用。尤其是低年段的学生往往未形成完整的自我认知，需要通过他人的评价，才能充分而客观地了解自己。因此，教师应有意识地在游戏活动中引导学生自我评价，发现并肯定学生的优点，鼓励学生之间相互发现对方的特长，及时表扬学生取得的进步，促进学生形成正向的自我认知。不同年龄段学生的发展认知水平不同，那幺奖励机制也应符合学生的即时需要。

1.奖励比处罚更有效。很多时候，学生更需要的是情绪调动和鼓励，而非严苛的处罚手段，过多的情感压抑和规矩约束只会适得其反。学生的天性是自由的，他们通过手、嘴甚至舌头的触碰去感知和探索这个对他们来说充满好奇和未知的世界，他们渴望了解一切，渴望学习认知，严苛的处罚手段会大大打击学生的好奇心和参与游戏的积极性。因此，对于大部分学生来说，在任务初始阶段，口头或肢体鼓励和实物奖励往往比任何形式的惩罚更有力也更有效。

2.奖励环节的设置。为充分激发学生参与游戏活动的积极性，游戏的奖励环节是必不可少的，就笔者的教学经验与日常观察而言，越是低年段的学生，对游戏活动中的奖励机制就越在意，一、二年级的学生甚至会为了多加一颗小星星而开心半天，但对于三、四年级的学生，实物奖励更能打动他们。奖品的选择既要利于保存，体现纪念意义，也要迎合学生的喜好，增强对于学生的吸引力。除此以外，颁奖环节的设置也需要教师的巧思，公开透明的颁奖环节既可以给予获奖学生极大的成就感，也可以激励其他学生更加投入地参加游戏，获得奖品。

3.游戏结束后进行交流与反思。游戏结束后可以设置交流环节，让学生即时反馈游戏中的心得与体会，这既可以增进师生间的交流，分享游戏的喜悦，又可以让教师及时发现游戏中的不足，不断改进游戏策略，提升学生在游戏环节中的体验感。也可以布置一定的课后作业，让学生回忆和反思课堂游戏中的表现，游戏后的反思可以让学生在总结自己的表现的同时，关注到隐藏在游戏背后的语言知识，真正做到寓教于乐，寓教于学。

四、当前课堂游戏中的不足与挑战

（一）学生的学习效率较低

低年段学生的学习能力弱，学习意识不强，虽然对游戏非常感兴趣，但常常很难意识到游戏背后隐藏的学习内容，这使得学生的学习效率不高，课堂游戏对学习效果起到的提升作用难以保证。因此，为弥补这一不足，需要教师有意识地引导和反复强调，才能在潜移默化中加强低年段学生对于游戏背后的知识的学习。同时，布置一定的课后作业，让学生总结游戏体验和知识获得，也能弥补课堂游戏中学习效率不高这一缺憾。

（二）课堂游戏的模式较为单一

受制于课堂时长和教室空间的限制，当前常用的课堂游戏模式较为单一，多为角色扮演、棋盘类游戏和小组PK等，与现在学生接触的更新换代频繁、种类繁多的电子游戏相比，缺少吸引力与新鲜感。因此，为进一步提升学生参与游戏的积极性，需要教师在课堂游戏上有所创新，提高课堂游戏对学生的吸引力。在课堂游戏设计中，教师可以结合一定的户外情境，充分发挥学生热爱户外活动的天性，也可以结合现下流行的电子元素，迎合学生的兴趣点。

（三）教师的游戏设计、组织能力不高

课堂游戏的设计与组织需要教师对学生心理特点有充分的了解，对游戏节奏有充足的把控，对游戏有别出心裁的设计，这就要求教师有充分的教学经验、积极的创新态度和组织应变能力。然而多数新教师教学经验不足，老教师创新积极性不高，对此，学校可以多组织相关的经验交流会，选择游戏开展较好的课堂案例，组织新老教师展开学习和交流，借此提高课堂游戏教学成效。

五、结语

对于低年段的英语教学来说，学习课本知识固然重要，但养成良好的学习习惯、学习意识，更能让学生受益终生。对于教师而言，充分激发学生的英语学习的兴趣，保留学生对知识的好奇心是尤为重要的。将课堂游戏融入英语教学中，化枯燥的课堂为充满欢声笑语的乐园，让学生能够主动学习，自主探索和发现知识远比“填鸭式”教学更深刻有效。

参考文献：

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