庄萍
多管齐下，攻克英语听力难关
庄萍
听是语言学习的开端，也是应用语言交流的前提。由于缺乏英语语言环境，学生的语言输入不足，听力历来都是一个困扰学生英语学习的难题。在高中英语教学中，通过积极创新教学方法，多管齐下，运用阅读强化听力，以说促听，对学生进行全方位的听力训练，增强学生的信心，帮助学生攻克英语听力难关，提高英语综合能力。
高中英语；听力教学；教学方法
在英语学习中，听作为一项重要的基本能力，对学生英语学习的效果具有至关重要的影响，关系到学生英语综合能力的发展。在当前新课程改革的背景下，听力测试已经成为各种英语考试中必不可少的一项内容，很多师生也加强了听力训练，但是，从高中生的英语听力现状来看，听力仍然是薄弱环节。所以，在高中英语教学中，需要多管齐下，强化听力训练，具体做法如下：
一、鼓励学生积极应对，树立学生的学习信心
新课程改革以来，在对高中英语教学效果的考查中，专门增设了听力测试，这一点让很多学生不适应，一提到英语听力就头疼，平常的听力材料听不懂，考试时一遇到听力就大脑空白。其中一个原因是对听力产生了焦虑、抵触心理，甚至害怕听力，根本听不进去。这种心理障碍严重影响了学生听力水平的提高，需要教师帮助学生克服（肖贞珑 2015）。
比如说，教师在平常的英语教学中，要耐心地引导、鼓励学生，让学生明白听力并不可怕，只要通过有效的训练，是完全可以轻松应对的，帮助学生树立学习的信心。同时，结合班级学生的实际情况，选择一些故事性很强、语言句式比较简单的听力材料，必要时可以通过教师来阅读听力材料，由于学生比较熟悉教师的发音，并且能够灵活的调整语速，目的让学生听得懂，帮助学生建立信心。在这个阶段让学生听懂大意就行，然后让学生尝试用自己的语言表达感受，交流看法，强化学生的听力行为，再逐渐增加听力材料的难度，使学生的听力在不知不觉中得到提高。
由此不难看出，通过积极的鼓励，由易到难的听力训练，循序渐进的引导，是帮助学生缓解心理压力、克服心理障碍、迈出攻克英语听力难关的第一步。学生在轻松的心理状态下，积极地参与听力训练，才能真正提高听力水平。
二、加强听力过程指导，丰富学生的听力技巧
在高中英语听力训练时，有些教师存在着认识上的误区，认为听力训练只要简单的播放录音给学生一遍遍地听就行了，教师不需要做什幺，学生反复多听几次，自然就听明白了。其实不然，听力训练是讲究方法与技巧的，教师需要重视听力过程的监控，加强对学生听力过程的指导，使学生掌握一些听力技巧（孙维凯 2014）。
比如说，在进行译林版牛津高中英语模块一的听力训练时，听力材料内容是：
（M）Do you like to go to the zoo on Sunday?
（W）Yes,I like to go to the zoo,but not on Sunday,because it’s so crowded.How about going on Friday or Saturday?
听力问题是：
（Q）On which day doesn’t thewoman like to go to the zoo?
A.Friday B.Sunday C.Saturday
这则听力材料只读一遍，并且具有一定的迷惑性。老师指导学生在听材料之前先审题，带着目的去听，抓住关键词，就可以准确解答题目。题目是“女士不喜欢哪天去动物园？”学生听到了“butnoton Sunday”时，就找到了答案。教师继续引导学生，做听力训练时不要试图一个单词不落的全部听懂，只要把握住了重要信息，应对听力测试并不难。
由此看来，在高中英语听力训练时，教师可以根据学生的实际情况，因材施教，区别对待，对于一些读音相近的词汇，要进行总结归类，引起学生注意，经过反复的听说练习，使学生可以利用语境进行区别，提高学生听力水平。
三、引导学生听读练习，增强学生的整体感知
朗读是英语学习必不可少的一种手段，也是提高听力的有效途径。通过大量的朗读，天长日久的坚持，可以增强学生对英语语流音变的体验，提高学生对语言的感知能力。在英语听力训练时，让学生边听边读，可以辨别英语的发音，提高听力的准确度（赵奔奔、金莉 2010）。
比如说，在高中英语需要掌握的单词中，有很多单词的发音是相似的，甚至是相同的，例如：cure（治愈）和kill（杀死），quite（相当）和quiet（安静地），menu（菜单）和manure（肥料），principal（校长）与principle（原则）等，这些单词在读音上相近，学生在辨别单词发音时有一定难度，成为听力训练的一大障碍。教师可以通过平常让学生反复地朗读这些单词，注意分辨读音的细微差别，同时，也把这些单词置于典型的句子当中，让学生反复地朗读句子，利用语境辨别不同。另外，教师组织学生进行听读练习，让学生大声朗读，增强对阅读材料的感知能力。
由此看来，教师在英语教学中要利用各种手段，不断创新朗读的方式，引导学生出声朗读，通过听读结合，以朗读促进听力，形成良好的语感，使英语听起来变得容易。
四、搭建英语交流平台，强化学生的听说训练
在英语学习中，听与说是不分家的，听是说的前提，说是听的目的，也能够强化听的效果。因此，英语听力的提高也要借助有效的听说训练来完成。教师要为学生搭建英语交流的平台，营造良好的听说氛围，诱导学生积极参与到英语应用实践中，让耳朵与嘴巴互动起来，实现听说能力的全面提升（肖云红 2014）。
比如说，在译林版牛津高中英语模块一Unit1教学时，教师为了训练学生的听力，首先借助多媒体播放了一段短小的视频，让学生边听边看边理解，“The short video mainly tells us about a public British school life.”学生借助图像资料，对于英国公立学校的生活也形成了初步的感知。在这个基础上，教师再次播放音频资料，让学生静心聆听，强化学生对听力材料内容的把握。最后，教师说：“Now you have gained a brief impression on the British school life.Now let us talk about it,express our viewsand feelings.”学生在教师鼓励下积极参与，在听与说互动中，训练了听力和口语。
由此说明，通过平常引导学生用英语交流，创办班级英语角，组织各种形式的英语表演等活动，给学生创造运用英语的机会，让学生在自由的交流中，既提高了听力水平，又增强了表达能力。
总之，听力是英语学习的前提和基础，也是高考英语考查的重要内容之一。在高中英语教学中，教师需要充分认识听力训练的重要意义，积极探索提高学生听力的有效方式。需要指出的是，英语听力与口语、阅读和写作是相互促进、相辅相成的关系。因此，听力训练不能被孤立起来。只有加强综合训练，通过持之以恒的练习，促进学生各项能力的均衡发展，听力难关才会不攻而破。
引用文献
孙维凯.2014.关注听力教学，提高高中英语应试技巧[J].读与写（教育教学刊），（7）.
肖云红.2014.创新听力教学,收获良好效果[J].科技创新导报，（1）.
肖贞珑.2015.浅析高中英语听力教学的问题与对策[J].学周刊，（1）.
赵奔奔,金莉.2010.优化高中英语听力教学的实践与思考——从一次校优质课评比谈起[J].中小学外语教学（中学篇），（12）.
作者信息：222100，江苏连云港，江苏省连云港市赣榆第一中学
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