小组合作学习在高中英语阅读教学中的实践研究

赵涵

小组合作学习在高中英语阅读教学中的实践研究

赵涵

新课程改革遵循“以学生发展为本”的理念，大力倡导建立自主、合作、探究的学习方式。通过高一年级小组合作学习教学模式的积极倡导和实践，有效地减少因学生个体能力差异而导致的课堂教学效果的差异，尽可能地让所有的学生参与到课堂活动中，提升学生的语言运用能力，激发学生学习英语的兴趣。

高中英语；小组合作学习；阅读教学

一、小组合作学习的理论依据

（一）马斯洛的“需要层次理论”

心理学研究表明：学习动机是学习的基本动力，激发学生的学习兴趣是培养学生学习动机的重要前提，学习兴趣以学习的需要为出发点，并伴随着满意的情感。美国着名心理学家马斯洛在20世纪40年代提出的“需要层次理论”中指出：人的需要是多种多样的，同时又是发展变化的，每个人都有获得优势的需要。通过满足人们的优势需要来调动人们的积极性和主动性，对学习长时期地保持较浓厚的兴趣和热情，形成稳定兴趣（沈阳 2003）。因此，在小组合作学习中，小组合作成员可以按照学习成绩进行优化组合，增加组员之间的学习参与度，及时、准确地满足不同成员在不同时间的优势需要，提高教育效益（教育效益=教育质量×效率）（刘芳 2001）。

（二）维果斯基的“最近发展区”理论

认知发展促进论的倡导者之一——维果斯基认为，儿童认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用得以促进的。儿童的发展可以分为两种水平：一种水平是现有发展水平，由已经完成的发展顺序的结果而形成，表现为儿童凭借自己的能力独立地解决智力任务；另一种水平是儿童还不能独立地解决某些问题，但是在成年人或是更高水平同伴的帮助下可以成功地解决这些问题。儿童独立解决问题时的实际水平（第一发展水平）与教师或高水平同伴指导下解决问题时的潜在水平（第二发展水平）之间的距离，就是“最近发展区”（庞维国 2003）。

教学创设的“最近发展区”不仅体现在教师的教学设计中，而且体现在学生与能力较强的同伴合作中。通过小组合作成员内部的讨论、磋商、协调等方式，达成对某个问题的共同意见与解决办法。小组成员通过教会别的成员，使自己学到更多，知识的掌握也更加牢固，正可谓“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光”。

二、小组合作学习模式

（一）小组合作学习模式的特征

根据艾丽斯和维琳的分析，所有的合作学习模式具有两个本质特征：一是积极的相互依赖，即合作学习需要小组成员积极进行分工协作，个体的学习成功依赖于小组的学习成功；二是个体的可依赖性，即学习小组的成员必须明确自己在学习中承担的任务，并且各负其责，各尽其力（庞维国 2003）。

（二）小组合作学习的情境特征

1.异质性小组

合作小组一般包括3~6名学生，分组时采取“组内异质，组间同质”的原则。小组中的每个学生各具特点，各成员在性格、才能倾向、学习成绩等各方面保持合理的差异，成员之间存在着一定的互补性。

2.教师充当监控者和学习资源

在各小组进行合作学习时，教师要监督和指导学生，掌握每个小组的学习情况，确保每个学生都积极参与。同时对于难度较大的任务，教师要给予适当的点拨和指导，让小组合作顺利进行，达到预期效果。

3.个体责任

为了增强学生学习的责任心，教师可以将每个学生都必须掌握的学习内容进行反复申明，并通过课堂提问或测试等方式来检测学生对这部分学习内容的掌握情况。

4.评价与奖赏

将教学活动设计成自主探究或小组活动，要求每个学生填写课堂自我评价表，帮助学生学会自主学习，合作学习，培养创新意识以及具备科学的价值观。此外，为了更好地激发学生学习的兴趣，根据小组对学习任务的完成情况，对每个小组进行评价，对优胜小组给予适当的表扬和奖赏。

三、小组合作学习在英语阅读教学中的实践

（一）调整学生座位

根据研究需要，调整学生的座位，使其在形式上符合小组合作学习的条件（即面对面的言语互动），以便营造出更浓的学习氛围。由原来的每2位学生为一桌，调整为每3位学生为一桌、两桌为一组；由原来的一个班5个大组，调整为更多的小组，例如：一个班有65名学生，可将学生按照每组6人，分为11个小组，最后一个小组为5人；以教室前门左边为第一小组，小组的排列顺序呈“S”形（如图1）。

图1

（二）准备学习材料

以Book 3 Unit 5 Reading A Trip On“The True North”泛读部分的小组合作学习设计节选为例，教学设计内容如下：

Step 1：Reading comprehension大意理解（合作学习）

1.The reason why Li Daiyu and Liu Qian are not flying directly to the Atlantic coast is that.

A.they want to visit their cousins

B.they want to travel across Canada

C.they have something important to do

D.they can drive their own car

2.WhichofthefollowingistherichestinCanada?

A.Fresh waterB.Wild horses

C.WheatD.Forests

3.Which of the following is described as the most beautiful city in Canada?

A.Vancouver.B.Calgary.

C.Toronto.D.Montreal.

4.Which of the following makes Vancouver so popular?

A.Its warmest climate.

B.Skiing in the Rocky Mountains and sailing in the harbor.

C.The scenery of Thunder Bay.

D.Riding horses in the mountains.

5.What is the right order of the places Li Daiyu and Liu Qian visited?

①Toronto②Calgary③Vancouver④Thunder Bay

A.②④③①B.②③④①

C.③②④①D.③①④②

Step 2：Task-based reading（Fill in each blank with one word）细节归纳（合作学习）

Route and transportation

·From China to（1）by；From Vancouver to（2）（across Canada）by train. Distance from east to west coast

·（3）kilometers

Oceans on east and west coast

·east——（4）Ocean

west——（5）Ocean Population

·only slightly over（6）

WheremostCanadianslivewithin（7）kilometers？

Location of largest fresh water supply

·（8）Lakes

Vancouver

·It’s Canada’s（9）part and the most city，（10）by mountains and the Pacific Ocean.

Calgary

·Itis famousfor（11）；many（12）have a（13）for riding wild horses.

Step 8：Discussion理解输出（合作学习）

Q：If you have a chance to visit Canada，where will you go?Why?

A：Vancouver/the Rocky Mountains/Calgary/ Thunder Bay/the Great Lakes...

（三）制订具体步骤

以Book 3 Unit 5的阅读部分（泛读）为设计内容，展示小组合作学习在英语阅读课堂教学中的运用。本堂课中主要设计了三次小组合作活动。

活动一：Reading comprehension大意理解（合作探究）

设计思路：了解文章大意，回答细节问题。让学生快速阅读课文，了解故事人物、交通方式、旅行路线等方面的信息，通过小组合作学习，找出正确答案。对于较难的旅行路线问题，教师先画出旅游路线图，让学生填写旅游地点，再让学生在加拿大地图上标出主人公的旅行路线。

活动二：Task-based reading细节归纳（合作探究）

设计思路：细节归纳，填写图表。这部分考查学生对文章的深度理解，培养学生由浅入深、由易到难、由表及里的阅读理解能力。在教学设计中应该突出重点内容，加深细节理解，使学生更加充分地理解全文。

活动三：Discussion理解输出（合作探究）

设计思路：讨论旅游地点。这是在全面理解的基础上进行的理解输出。这一活动既锻炼了学生的英语交际能力，也使学生进一步加深了对加拿大的了解，进一步拓展国际视野，培养了学生的爱国主义情怀和创新思维能力，是对文本阅读的拓展和升华。

四、问卷调查

经过三个月的研究实践，为了更加细致地了解高一学生对小组合作学习模式的运用情况，笔者对高一年级683位学生进行了问卷调查。

（一）问卷小结

通过在课堂教学中采取小组合作的学习方式，学生之间的交流意识增强，更乐于与教师交流探讨解决问题的不同方法。75%以上的学生认为，在小组合作学习中自己的学习能力和集体荣誉感提高了，并且更加愿意参与小组合作学习，为小组做出积极的贡献。还有学生告诉笔者，在回答出问题时很有成就感，也希望能在日后的英语课堂中回答更多的问题。

此外，85%以上的学生表示，与传统教学模式相比，更喜欢小组合作学习模式；90%以上的学生认为小组成员的组合比较合理，小组成员之间相处融洽、相互支持、学习氛围浓厚，每位小组成员都能认真倾听其他成员的发言。

小组合作学习对优等生作用较大，他们积极参与到活动中，进步比较明显，而“学困生”基本上没发挥作用。教师的课堂分工指令不够明确，学生不知道该如何操作；小组内部的合作不够顺畅，个别学生无所事事。平日的教学中，教师给予学生小组合作学习的机会比较少。由调查得出，学生喜欢这种学习方式。因此，教师应该给予学生充裕的时间来发挥自己的才能，使他们在课堂活动中有更多自我发展的空间。

（二）改进策略

1.座位的调整，由原来的座位调整到现在的座位（如图2）。

2.在学习方法上给予学生具体的、有针对性的指导，在课堂汇报时给予学生及时的评价。适时的点拨和积极、明确、肯定的评价，有利于学生逻辑思维能力和语言表达能力的提高。

图2

3.学生喜欢合作学习，愿意倾听不同的观点、不同的解题方法。因此，教师应当给予学生更多的机会进行小组合作学习，让他们有更多的时间和空间去自主探究、发挥所能。

4.教师应在课堂上巡视各个小组，记录他们的学习情况，必要时给予学生支持或进行指导。同时，教师要适时调控课堂纪律，因为良好的纪律是学习的保证。

五、成绩对比

本次研究以两个高一年级平行班进行教学实验，一个为实验班，另一个为对比班。每班人数为60人，男、女生的人数基本相同，两班学生的入学成绩基本相同。经过一个学期的课堂教学实验，笔者将期末统考的平均成绩进行了比较，结果如下：

实验班：90.2分

对比班：81.5分

由此可见，实验班的英语平均成绩明显高于对比班的平均成绩，实验班所得到的结果令人满意，所采取的教学研究是成功的。

结束语

研究表明，小组合作学习不仅有助于学生学习成绩的提高，更容易激发“学困生”的学习兴趣。在一定程度上增强了学生学习的自信心，帮助他们习得团体规范、社会交往技能，建立了良好的团队合作关系。

在英语阅读教学中运用小组合作学习，既有利于培养学生的阅读能力，也能激发学生学习英语的兴趣。小组合作学习给予教师与学生、学生与学生面对面密切接触、相互交流的机会，有利于情感教学目标的实现，形成良好的人际关系，同时有助于提高学生组织和表达自我见解的能力。然而，并非所有的内容都适合采用小组合作学习模式来进行教学，教师应根据教学内容和要达成的目标将集体授课和小组合作学习有机结合起来，灵活运用小组合作学习，优化课堂教学，力争达到最佳效果。

总之，小组合作学习在英语阅读课堂教学中的实践研究，达到了预期的目标，且成果显着，学生的英语学习积极性得到较大提升，课堂气氛活跃，学生的成绩在同年级平行班中得到较大提高。

引用文献

寇宗仁.2008.学法指导在英语教学中的重要性[J].科技教育，（11）：5-7.

刘芳.2000.教育观念的转变与更新[M].北京：中国和平出版社.

庞维国.2003.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社.

沈阳.2000.心理学[M].桂林：广西师范大学出版社.

王坦.2001.合作学习——原理与应用[M].北京：学苑出版社.

作者信息：541300，广西桂林，广西桂林市兴安县兴安中学