贺 勋

引言

听力教学活动的基础性作用是引领学生理解口头语篇所传递的信息、观点、情感和态度等，是发展学生综合语言运用能力、促进学科核心素养形成的重要途径之一。就高中阶段而言，听力教学活动的目标除了要培养学生听的策略和语感外，还要培养学生获取和处理信息的能力，即理解主旨大意，获取具体的、事实性的信息，对所听的内容进行判断的能力，以及理解说话者的意图、观点和态度的能力。

然而，对于大部分学生而言，实现这一目标具有较大的挑战性。在日常听力教学过程中，教师常常按照“播放听力—做练习题—核对答案—通读文本”的步骤展开,甚至存在“课外材料替代教材、以测试替代专项训练”的教学现象。学生在课堂上长期得不到应有的指导，无法提高听力理解能力，对听力逐渐失去了信心，不利于发展综合语言运用能力。在听力教学过程中，借助高中英语教材的Listening 部分对学生进行听力指导，探索有效的教学途径和策略，对实现听力教学目标具有重要意义。

笔者在听力教学实践的基础上，探寻教学改进策略，努力克服“快餐式”听力课堂，紧扣听力教学目标，围绕人教版高中英语单元主题，初步开展了基于教学目标的听力教学实践。下面，将通过一个课例说明如何展开听力教学。

一、课例展示

（一）教学内容

教学内容为人教版高中《英语》必修4 Unit 2 Working the Land Using Language Listening 部分What’s wrong with the vegetables，呈现形式为一男一女对话。该语篇具有两个显着特点：（1）说话者运用了升调语气；（2）以“提出问题—交流看法—表明态度”的语篇结构展开。

教材设计了两种问题形式，一是听主旨大意；二是判断信息正误。从问题陈述与听力文本来看，涉及高考听力能力考查的要求：第一，理解主旨、要义；第二，获取事实性的具体信息；第三，对所听内容作简单的推断；第四，理解说话者的意图、观点或态度。

（二）学情

学生刚升入高二，对听说技能的掌握不是很理想。听说技能是所有技能中较弱的项目，达不到考查要求。此外，很多学生的英语语感较差。这就需要教师对听力目标要求进行一一点拨，并给予即时反馈。

（三）教学目标

通过分解训练，学生能够：

1.整合和提炼主要观点；

2.听懂说话者表达质疑的方式；

3.体会同义转换，理解和判断信息；

4.了解语篇“提出问题—交换看法—表明态度”的结构。

（四）教学重难点

教学重点：整合和提炼主要观点；听懂说话者表达质疑的方式。

教学难点：体会同义转换，理解和判断信息；对话的语篇结构。

（五）教学资源

录播室、希沃白板5。

（六）教学过程

1.听前活动

（1）利用希沃白板5 开展词汇分类游戏。第一个游戏的主题是farming，要求学生将本单元已学的关于农业的词汇、语块整合在一起，并在游戏中点击关于farming 的词汇；第二个游戏的主题为fruit and vegetables，要求学生将听力对话中的单词carrot，cucumber，pumpkin 放入其中。

【设计说明】通过游戏导入，不仅能够活跃课堂氛围，还能引导学生复习相关词汇。

（2）与学生一起复习单元前一个教学内容：“What problems can be caused by using chemical farming?”自然过渡到本堂课教学内容。

【设计说明】通过同一话题引入听力教学主题。

2.听中活动

（1）听语篇大意

告诉学生听力练习是一篇对话，对话的双方是保罗（Paul）和卡丽（Carrie）。

①讲解指导：主要观点是对整篇内容的归纳，需要统计全文高频单词或短语。

②听整个录音，并作高频统计：a magazine（2次），vegetables（6 次），chemical fertilizers（6 次），grandparents and mum（2 次），fields（1 次）。然后讨论并得出结果：The main topic of the conversation is that fruit and vegetables with chemical fertilizers are empty and not healthy enough。

【设计说明】通过讲解指导、听中统计和讨论，对学生进行技能点拨，促进学生掌握整合和提炼主要观点的方法

（2）问题目标分解

①听录音，解析对话内容，与学生互动，掌握表达质疑的方法，体会升调的作用。

②体会和关注同义转换现象。

③完成课本Exe.2 中问题的信息正误判断，并将问题与以下句子作对比。

a. This article says this can happen sometimes with vegetables like cucumbers，carrots and pumpkins.

比较问题2：Using chemical fertilizers always makes vegetables empty inside.

b.And it’s true—they are good for us...but the problem is that they aren’t healthy enough!

比较问题4：Eating more vegetables might not always be good for us.

【设计说明】通过边听边记的方式体会和掌握质疑对方观点的表达方式；体会和关注同义转换现象，为解题作好铺垫。了解问题与文本的对应关系，有利于提高做题的正确率。

（3）语篇结构分析

边听录音边体会语音、语调及“提出问题—交流看法—表明态度”的语篇结构。

【设计说明】与学生一起讨论语篇结构，有利于学生把握语篇内容。

3.听后活动

要求学生讨论并回答“农业应走什幺道路”。

【设计说明】内化听力训练成果，为学生的口头表达创造机会。

4.课堂评价

与学生一起回顾并评估其学习情况。

【设计说明】了解学生的课堂掌握情况，以及是否达成教学目标。

二、教学反思

（一）分析听力材料，建立语音、文本和任务的关联

笔者在本课例中充分考虑对话文本的特征和教学任务，关注学情，对教学目标进行分解，注重课堂互动，渗透听力策略。可以说，本课例成功地从平铺直叙地教授到挖掘整合听力文本，实现了培养学生听力技能的目标。

人教版高中英语教材听力部分分别编排在Reading，Using Language 等板块中的听读、听说部分和Workbook 中的听力练习部分，听力话题多与单元话题有关，体裁有对话、故事、短文、访谈等，形式有单人独白、双人对话、情景剧等，以口头语言方式呈现不同的语料内容。

听力材料中的大部分关键词汇为学生已学词汇或本单元中的核心词汇。将教材听力部分与说、写结合，能够提升学生的听力水平和培养其听力策略。

在高中英语听力教学过程中，教师需要研听、研读，分析听力材料的特征，然后结合教学目标分析教学任务。

首先，研听。教师应亲自去听，感知声音特征，如口音、语调、弱读、重读、连读及节奏等。例如，在本课例研听的过程中，笔者发现对话双方的重音单词很明显，若干句子使用了升调，但只有两次升调表达了质疑的语气。

其次，研读。教师应亲自阅读文本并分析（包括信号词和话语标记，语块和特殊句式等），梳理文章结构，理解说话者的意图、态度、观点及表达的层次。例如，在本课例中，笔者注意到fertilizer 重复出现，说明该词是不可忽视的重要教学点，可能成为本次听力训练的知识点，也可能是学生疑难问题的关键，应引起重视。

再次，研任务。在研听、研读的基础上，教师还应重视听力任务，分析课程标准和考试大纲的听力要求，并进行目标分析，确保听力教学能够实现培养学生语感、提高学生听的策略，促使其获取信息和处理信息的目标。例如，本课例中任务一提出的问题“What’s the main topic of this conversation?”就是训练学生理解主旨大意的能力，任务二判断正误就是训练学生获取具体、事实性信息的能力。通过研究教材听力材料，笔者明确了单词chemical fertilizer 是整个语篇的关键信息。

总之，通过研听、研读和研任务，可以帮助学生找到语音、文本和任务之间的关系，找准内容与主题之间的关系，从而准确把握听力教学，确定课堂教学的方向和重心，为创设合理的听力活动作好充分的准备。

（二）立足材料，完善听力过程，培养听力策略

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》在“语言技能教学提示”部分提出，语言学习具有持续性和渐进性的特点（教育部2018）。这说明听力理解能力的提高是一个不断发展的过程，也是一个不断丰富知识、锻炼分析能力和推理能力的过程（朱晓燕2010）。听完做题、重复播放某个句子的录音、由听录音变成教师对文本的背诵转述等无法体现听的功能。在高中英语听力教学中，教师应完善听力过程，将分析和应用相结合，发现学生的听力困难，从而“对症下药”，提高学生的听力水平（侯云洁2016）。

在高中英语听力教学过程中，教师需要遵循语言的认知规律，分析任务特点，设计有针对性和目的性的听前活动、听中活动和听后活动。例如，本课例中的听前活动采用了希沃白板5 的游戏功能，引起了学生对词汇知识的注意，激发了学生听的兴趣。

在本课例中，笔者充分预测了学生的难点，设计了初听语篇大意、破解任务目标、分析语篇结构三个听中活动，并在这三个环节中渗透听的策略。在初听文章大意环节，学生的最大难点是听和说的结合。学生听完第一遍后，要口头组织和表达所听到的主要信息。由于学生口语水平有限，不能组织有效的信息进行表达。因此，笔者设计了统计关键词频次的任务，让学生充分了解了关键词，为顺利地说奠定基础。破解任务目标既需要泛听又需要精听，重点是精听。例如，笔者设计了精听环节，让学生体会表达质疑的语句，从而帮助他们顺利作出判断并完成任务。通过精听教学环节，不仅能渗透听的策略，还能促进学生形成语感。通过分析语篇结构，可以促使学生再次整合内容，提高语篇的结构意识。总之，通过“初听语篇大意、破解任务目标、分析语篇结构”三个听中环节，渗透了听的策略，实现了培养兴趣、指点方法、提供示范、训练思维的教学目标，完成了既定任务。在听后环节，笔者组织学生自由表达，旨在检查学生对听力材料的理解程度和解决问题的能力。

结束语

人教版高中英语教材容量大、任务多而杂。在高中英语听力教学中，教师要有辨别材料的能力，能恰当整合听力内容，根据教学目标和任务，有针对性地开展教学。在本课例中，笔者认真研究教材，完善听力过程，注重听力策略的渗透，取得了较好的教学效果。