欧曲艺
引言
《义务教育英语课程标准（2011年版）》提供了附录5“话题项目表”，共包含24个话题；《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出的英语课程内容6要素中，主题被列在了首位。由此可以看出，以主题为引领的英语课堂教学被一线教师关注并积极探究。从义务教育阶段开始，英语教师就应该具有以主题为主线组织英语教学的课堂观。
一、理论基础
（一）记忆加工层次理论
记忆加工层次理论表明，对输入信息的编码加工层次的差异造成了短时记忆和长时记忆的差异。增加一个单词的“复现率”“曝光率”，就是深层加工单词的一种方式。内申（Nation 1990）也指出学习者真正掌握一个词汇需要5到16次的接触。因此，教师应创设不同的教学环节，使学生多次接触、运用目标词汇，提高词汇教学的效果。此外，对新信息的深层次加工还体现在将它们纳入已有经验的复杂网络，对新信息进行分类组织，和过去建立联系，形成一个新的知识网络。各类主题和话题式的词汇教学为新旧知识的构建组合提供了一个框架和主线。
（二）语义场理论
语义场理论认为，受同一个概念支配而汇聚在一起的词形成一个语义场，词与词之间能建立起一种稳固的联系。根据主题对所属范畴词汇进行分类汇总，使词汇记忆条理化、系统化。以主题为线索创设关联语境就是一种良好的语言组织形式，它注重词汇之间的关联性，培养学习者以“场”的意识化零为整学习词汇。因此，教师可以利用一堂课的主题设计承载主题意义的教学活动，增加学生感知、体验、运用目标词汇的机会，实现词汇有梯度的循环，从而达到提升和运用的目的。以下是在词汇教学实践中形成的理念和词汇教学推进步骤：（1）借助学习者已有图式，结合主题情境，接触辨认新词汇；（2）抓住师生互动的最佳契机，实现词汇简单初循环；（3）围绕主题，设置有梯度的交际任务，助力词汇的再循环与吸收；（4）聚合新旧主题词汇，重组信息，促进词汇知识的活用提升。
二、词汇教学课例
以仁爱版初中《英语》九年级Unit 5 China attracts millions of tourists from all over the world Topic 1 Section A为例，阐述主题词汇在一堂课中的循环、聚合、提升、运用的过程。
（一）主题的创设
本单元的标题为China attracts millions of tourists from all over the world。课本提供的文本是格林夫人（Mrs.Green）与苏珊娜（Susanna）的一段长对话，介绍了中国的大好河山。通过分析课文内容和对应的单词表，确定places of interest around China为本堂课的主题，并结合福建省漳州市的旅游资源，从对话中提及的Guide to China引出最后的词汇提升任务，让全班学生撰写一本书，书名为Guide to Zhangzhou。所有的交际任务围绕谈论和介绍这些景点串联成一条课堂活动主线。
（二）目标词汇的选取
基于主题的词汇教学要求教师在选取目标词汇时不应局限于生词，而应将是否为教学目标服务、是否紧密围绕主题作为首要参考标准。本堂课的 新 词 汇 有attract，introduce，in detail，height，length，a great number of，birthplace，waterfall，strange，fetch等。根据主题任务的需要，现将目标词汇定为attract，introduce，in detail，height，length，a great number of等。这些词汇都可以在围绕主题的教学活动中得到有效的循环和输出运用。
（三）教学过程及说明
1.Lead-in（词汇呈现与初步循环）
课堂以一句与旅游相关的谚语开始，辅以图片展示中国的大好河山，引出旅游景点这个主题，并适时与学生进行相关的对话互动。如：
T：I like those beautiful places.They attract me.Are you attracted by the beauty?
Ss：Yes.We are attracted by them.Oh，the Great Wall and many vsitors.
T：Yes，there are a great number of visitors.Look at the guide.What is he doing?Oh，he is introducing the Great Wall in detail.Who can tell me more details about it?
S1：It is in Beijing.It is a symbol of China.
...
T：Good job.Now，let me tell you more details.
【设计说明】在导入环节，通过问答互动，教师嵌入了5个重要的目标词汇，结合改述（paraphrase）的方法，以旧带新，激活了学生已有的认知图式。此环节是词汇的呈现及初次循环，侧重于学生对新词汇的初步感知。在旅游景点这个大主题下，借助可理解性的输入，学生很快猜测出新词的含义。此时不宜展开讲解，应注意保持学生的兴趣和信心。
2.Presentation（上下文情境中的词汇次循环）
活动1：听对话，填表格；活动2：分角色朗读对话；活动3：基于对话，补全短文。
【设计说明】此环节设定了三个有梯度的词汇循环活动。活动一、二这两个听、读的任务是对目标词汇的简单复现，增加了词汇的熟悉度。活动三是完成基于对话信息的补全练习。这时的循环不是简单、机械的复现、模仿，而是另一种深度的重复——回想。通过练习可促使学生回想，关注目标词汇。内申（1990）指出，口头重复一个词的形式没有回想这个词的形式有效。这样，学生能在对话或短文语料中进一步感知、体会目标词汇的使用语境。在循环目标词汇的同时，呈现另一个新词birthplace。
3.Consolidation（初步应用，词汇深度再循环）
教师引领学生继续中国之旅，“来到了”黄山、黄果树瀑布、西湖、故宫等名胜古迹。结合课本提供的图文信息，让学生分别扮演导游和游客，进行两人对话，介绍景点。信息提示词中包含了在初循环阶段呈现过的目标词汇。教师提供对话的框架，并对一些目标词的惯用搭配进行归纳，如have a length/height of...，为学生搭好“脚手架”。
【设计说明】有了导入部分的预热，经过了初步循环、次循环和深度再循环，学生对目标词的读音、字形已熟悉，为目标词汇的初步提升运用奠定了基础。此环节增加了词汇任务的难度和梯度。在学生对话互动的过程中，教师鼓励他们适当添加和使用目标词汇，进行个性化的发挥。这个环节的循环任务需要学生注意词块搭配及语境。
4.Project（聚合提升，词汇终循环）
（1）Discussion（讨论）
根据讨论多个景点所涉及的语言知识，教师进一步引导学生进行拓展归纳，将和主题相关的新旧词汇及词块进行分类整合，引导他们讨论在描述一个景点时可以描述哪些方面及使用哪些对应的惯用词块。教师根据思维导图依次收集学生的观点并记录在黑板上，从而形成围绕主题的词汇网。
【设计说明】此环节延续了对主题词汇的探究，实现了与主题相关的新旧词汇大聚合，进一步强化了学生的新旧图式，帮助他们将新词汇及先前所学的词汇与相关的主题背景建立起稳固的联系，并丰富自己的主题词汇库，化零为整，为词汇的综合运用搭好“脚手架”。
（2）Production（产出）
T：Let’s write a book with the name of Guide to Zhangzhou?In this book，there are 14 places of interest.You are divided into 14 groups.Each group introduces one place in detail.
Please make use of the useful words and expressions on the blackboard.
【设计说明】这个活动作为本堂课的语言输出活动，使主题延展到实际生活。主题教学强调理论知识与现实生活的联系，使间接经验的学习建立在直接经验的基础上，激发学生用英语表达、用英语做事情的兴趣。教师所选取的本土旅游资源恰好能让学生利用所学主题相关词汇进行表达。14个景点资料中包含了人口数、特产、地理位置及某些建筑物的长度、高度等信息。学生联系已学知识，运用目标词汇分享、交流，介绍家乡的景点，实现知识的迁移，最终实现目标语言的综合运用。
三、教学反思
第一，充分利用主题的聚合作用和引领功能。主题的导向性使目标词汇的选取有据可依，避免了语言知识输入的碎片化，使相关联的词汇更容易自然合理地共现，提高了目标词汇的复现率，并促使词汇的输入与输出相匹配。基于主题而延伸拓展的教学活动要求教师巧妙整合课本内容之外的资源，而这些资源既源自学生的真实生活，又能回归于生活。教师应引导学生对主题词块进行整合、存储、提取，以巩固学生的语言知识，提升他们的语言表达能力。
第二，课堂中的词汇循环教学不是简单的重复，而是立体的、有层次的梯度循环。词汇循环的三个层次分别为简单复现（即反复听到、看到、接触到词汇）、有注意力的回想（目标词汇练习）、产出活用（运用目标词汇进行交际和表达）。“循”的关键在于遵循一定的难度梯度，促进词汇习得螺旋式上升。一堂课的循环包含了多个连贯的微循环。此外，词汇的循环除了依靠教师增加含目标词汇的语料输入，设计语境让学生产出含有目标词汇的语言活动外，教师的课堂用语如指令、过渡语等，都应尽可能地复现目标词汇，利用师生互动的最佳契机创设教学语境。
第三，教学过程的设计要符合词汇的认知规律。教师应设计不同形式的、有梯度的循环任务，促使目标词汇在教学过程中经历不同的认知程度，即从接触、辨认、熟悉，掌握该词的基本搭配，接近活用，到最后的活用。
本堂课只探讨了一种基于主题的词汇教学思路，侧重的是目标词汇在一堂课中的循环、聚合、提升、运用。教师可以通过自身的教学实践经验，以话题为纽带，探究更丰富的词汇教学思路。
