刘 钰
引言
在我国建设新文科和英语专业核心素养的大背景下，社会对英语专业人才的要求越来越高，而高校在培养符合社会需要的国际化、创新型、多元化、多层次人才的任务中扮演重要角色。作为英语专业低年级的基础课，英语泛读课在提高学生的英语阅读理解能力和文化素养，拓展其知识面等方面起重要作用。因此，进行有效的英语泛读教学意义重大。
但是，目前我国英语泛读教学存在一些不足，如注重长难句分析及基础知识讲解，忽视了对阅读技巧和文化知识的讲授；重课内、轻课后，导致英语专业学生的阅读能力的提高不明显，知识面也难以得到拓展，对所学知识掌握不牢固。另外，现有研究主要从英语泛读课程教学本身存在的弊端探讨英语泛读课程教学改革及英语泛读教学模式和教学方法的优化等（王旭霞 2013；吴华兰 2015；吕娥娥2018），鲜有研究从学习者的角度讨论如何优化英语泛读课程教学。
学习者的学习动机是影响英语教学效果的主要因素之一。作为一种新型的教学理念，二语动机自我系统理论（L2MSS）更侧重从学习主体的角度研究学习者的学习动机，强调发挥他们的主观能动性。因此，基于该理论探究英语专业泛读课程教学策略具有重要的现实意义。
一、二语动机自我系统理论
二语动机研究始于20 世纪50 年代，它的发展阶段主要包括社会心理、认知情境和过程取向等，当前的二语动机研究已发展至社会动态阶段（Dörnyei&Ushioda 2011）。作为这个阶段的标志性成果，二语动机自我系统理论得到学界的广泛关注。二语动机自我系统理论涵盖三个维度：其一是理想二语自我（Ideal L2 Self）。它指二语学习者思想意识中与二语相关的理想自我的部分，如学习者理想中的未来二语使用者的形象或者未来的愿望等，它会促使其产生强大的学习动力，从而缩小其现实自我与理想自我之间的差距。其二是应该二语自我（Ought-to L2 Self）。它指学习者本身认为应具备的一些能力，目的是符合他人的期望或避免负面结果，如达到教师、长辈的期望水平和成功应对考试；其三是二语学习体验（L2 Learning Experience）。它指与具体学习情境有关的会影响学习者学习动机的因素，如教学方式、学习环境、课程或学习群体等。
动机是二语习得领域的一个重要研究话题，而作为二语动机研究的标志性成果，二语动机自我系统理论引起了国内很多学者的关注，他们开始进行相关研究。随着二语动机自我系统理论的不断发展，相关研究日渐丰富和成熟，研究样本也逐渐从早期的理论探讨向实证研究转变。于晶、Shaofeng LI（2021）基于ES 语境，用定量的研究方法，以443名新西兰高校的中国留学生为研究对象，对他们的英语二语动机自我进行了研究，认为“担心二语自我”是独立存在的，它与理想二语自我不在同一领域，二语动机自我系统理论应将“担心二语自我”单独划分为一个实体自我。常海潮（2019）将动态系统理论和二语动机自我系统相结合，采用轨迹等效建模法对4 名大学生英语学习动机的变化机制及其影响因素进行了个案分析。他发现，动机轨迹呈现两个吸引子，分别是高阶和普通。“积极英语自我”构成高阶吸引子，“愉快的英语学习经历”构成普通吸引子。此外，他还发现动机轨迹中吸引子盆形成的主要因素是各类英语考试；“积极英语自我”和“愉快学习经历”在激发学习者学习动机上扮演着重要角色，并且，英语考试会影响学习动机的强度。陈英（2019）运用结构方程模型，通过问卷调查法对294 名非英语专业学生进行了考察，探讨了中国大学生二语课堂中二语动机自我系统、自我效能感、语言焦虑和课堂口语参与动机行为的关系。葛娜娜、金立鑫（2016）采用定量和定性相结合的方法，以196 名非英语专业大一学生为研究对象，对二语动机自我系统与英语学习成效之间的关系进行了实证研究，并验证了二语动机自我系统理论的有效性。他们发现，男生的二语动机水平普遍比女生低；二语动机理想自我水平越高，英语成绩越好，反之亦然；二语动机应该自我与英语学习成绩之间的相关性不明显。
总结发现，大学生是国内二语动机自我系统理论相关研究的主要研究群体，鲜有研究将其他学生群体作为研究对象，如中小学生或高职学生；研究对象的二语大多为英语；从研究方法看，相关研究以定量的方法为主。
二、英语专业泛读课程教学现状
（一）教学内容
目前国内英语专业泛读课程教学仍以课本内容讲授为主，注重教材知识点和课后习题的讲解，如课文中出现的生词、长难句等，以至于很多教师将泛读课上成了精读课。另外，很多教师忽视了阅读技巧和阅读方法的讲授，导致很多学生始终依赖教师和词典，从而进一步导致他们的英语阅读理解能力无法得到有效提升。除此之外，有些泛读课程教材的内容比较老旧，而教师并未选用比较新颖的教学素材作为补充，导致学生对所学内容兴致不高、知识面狭窄，难以提高文化素养。
（二）教学模式
国内大部分泛读课程教学仍选用传统的教学模式，教学主体是教师，学生的参与度不高，基本上是被动地接收学习内容。泛读课教学流程一般是：教师让学生先总结文章大意，再做课后阅读理解习题；教师核对答案，讲解文中出现的生词和长难句。在这样的教学方式下，学生和学生、学生和教师之间的互动不够，导致课堂氛围不活跃，学习兴趣大打折扣，难以提升思辨能力。另外，很多教师基本上不会布置课后阅读任务，即使有，一般也是完成教材上的练习题或课文预习，忽视了课后阅读文学作品对提高学生文化素养的重要性。
（三）评估方式
以终结性评价为主，形成性评价为辅是大多数英语泛读课程选择的评估方式。也就是说，大部分教师更注重考查学生对课内讲授知识的掌握情况，对其学习过程中的表现不是很重视，导致其更看重考核结果而不是学习过程。学生为了应付考试，在上课期间将注意力主要集中在记笔记上，考试前花大量时间进行死记硬背，而忽视了对自身发展的认知及阅读能力的提高。虽然有的教师意识到形成性评价的重要性，但是采用的形成性评价方式比较单一，以学生的出勤和作业完成情况为主，对每个学生的具体表现关注不够。
三、二语动机自我系统理论对英语专业泛读课程教学的启示
（一）引导学生形成理想二语自我
有学者经研究发现（韦晓保 2013；刘凤阁 2015），二语动机自我系统理论中对英语学习影响最大的是理想二语自我。因此，在英语泛读课程教学过程中，教师要引导学生形成理想二语自我，培养其对阅读课的兴趣。
首先，从教学内容看，教师要考虑学生的兴趣爱好，在教学过程中结合时事，挑选其感兴趣的话题让其讨论，培养其辩证思维。同时，教师要注重阅读方法和阅读技巧的讲授，如根据上下文猜测词义，把握文章结构，了解主旨大意，理解长难句，区分事实与观点等，让学生学有所得，学有所用，体会学习成就感。
其次，在教学过程中，教师要灵活把控课堂，实现教学方法多样化。教师可利用现代教育技术，如雨课堂、课堂派等教学平台活跃课堂气氛，提高学生的课堂参与度，加强师生之间的互动。在讲授课文前，教师可以让学生讨论相关话题，进行“头脑风暴”和辩论，作阅读报告等。对于文中的词汇、长难句及课后习题，教师可以让学生通过团队合作的方式进行课前预习，课中上讲台讲解，分享自己的看法和做题思路，充当“小教师”的角色，并对他们的表现进行点评，利用多余时间补充相关内容。这样，不仅能够增强学生之间的合作、交流，还能够增强他们的学习成就感和信心，强化其理想二语自我。
最后，教师要优化评估方式，加大形成性评价的比重。在教学过程中，教师要详细记录学生在平时学习过程中的表现，如他们的学习态度、课堂参与度及所取得的进步等，并对他们的表现适时作出积极反馈。除此之外，教师还可以采用反思性自评与他评相结合的方式，帮助学生摆脱应试思维，促进其对自身发展的认知及阅读能力的提高。
（二）帮助学生明确应该二语自我
为了提高学生的阅读动机，培养他们的自主阅读能力，教师在泛读课教学过程中要让其清楚泛读对英语学习的重要性，将泛读与专业考试、就业和提升个人综合素质等方面联系起来，强调其对泛读的应该二语自我。首先，泛读不仅可以帮助学生扩大词汇量、扩充知识面、提高文化素养，还可以使其增强语感、提高阅读能力。其次，阅读是英语专业四级、八级考试的重要组成部分，如果学生的阅读能力不强，不仅会影响考试，还可能影响毕业和就业。最后，泛读有助于学生形成正确的世界观、人生观和价值观，成为有思想、有内涵的人，促进个人发展。因此，泛读课程教师可以借助课堂，结合社会背景和学生情况，强调泛读在考试、就业及个人能力提升方面的重要性，特别是帮助学习动机不强的学生明确泛读的应该二语自我。
（三）营造良好的二语学习体验
二语学习体验对学生的学习动机具有重要作用，如教师的人格魅力、专业素养、授课方式、课堂氛围等。因此，在泛读课教学过程中，首先，教师要提高自己的人格魅力和专业素养，多与学生沟通、交流，了解他们的需求，做他们的良师益友。其次，教师要积极参加专业培训，向经验丰富的教师学习，注重反思，努力提升自身的教学能力和专业素养。再者，教师要使自己的授课方式多样化，通过线上线下相结合的方式增强课堂的趣味性，如利用雨课堂、课堂派等现代教学工具辅助教学。最后，教师要尽可能组织丰富多彩的教学活动，活跃课堂氛围，如安排学生对某个单元的话题进行演讲、辩论、角色扮演等；定期组织学生在课堂上对课外阅读情况进行交流。同时，教师可以针对这些活动进行评比，如优秀读书报告评选、阅读积极分子评选等。通过开展这些活动，不仅帮助学生形成良好的阅读习惯，增强阅读兴趣和积极性，还让其交流思想，提高思辨能力，拓宽知识面，获得良好的二语学习体验。
结语
阅读是学生获取信息和知识的一种重要途径，也是学习一门外语最重要的技能之一。有效地进行泛读教学不仅有助于学生形成良好的阅读习惯，还有助于他们开阔眼界，提升英语综合能力。基于现阶段国内英语专业泛读课程教学情况，从二语动机自我系统理论的三个维度探讨了英语专业泛读课程教学的策略。在泛读课教学过程中，首先，教师不仅要注重教什幺，怎幺教，还要注重从学生的角度出发，根据他们的学习情况和需求调整教学内容和教学方法；不仅要帮助学生构建理想二语自我，培养对阅读课的兴趣，提高显性能力，如阅读、跨文化交际能力等，还要注重其隐性能力的提升，如自信心、辩证思维能力和协作能力等。其次，教师要让学生明白泛读课的重要性，将泛读与专业考试、就业和个人综合素质提升等方面联系起来，强调他们对泛读的应该二语自我。最后，教师要从提高个人人格魅力、专业素养，完善授课方式，活跃课堂氛围等方面为学生营造良好的二语学习环境，提高他们的学习积极性。
