○ 武威第二十三中学
阅读是学生语文学习的一个重要组成部分，学生语文成绩的高低也体现在阅读上。因此我们教学的重点也应落到阅读上。以往我们只是一篇一篇地读，现在我们打破这种阅读方式，开始一组一组地读。这一组一组的读，不是各种文章杂乱拼凑、堆砌，需要将不同的文章按一定的目标、规则、标准等加以组织，把一组文章看作一个整体。这个目标、规则、标准可称之为议题选择。
一、开展群文阅读的教学价值
群文阅读是阅读的创新，它把学生的阅读能力从“读懂”一篇文章提升到“读通”一类文章，具有积极的教学价值。
一是群文阅读能够扩大学生的阅读面。群文阅读的方法打破了传统的阅读方法，它在一定时间内把多篇文章联系在一起，从课内到课外，从古至今，让学生形成了良好的阅读习惯，从而学会真正的阅读。二是群文阅读可以激发学生的语文学习兴趣。学生能够从阅读中找到自己所期望的知识，激发出阅读兴趣。同时，群文阅读是采取学生自主阅读的方式，这种阅读方式更大程度发挥了学生的作用，从而使学生更加积极主动地去阅读文章。三是群文阅读可以培养学生多种阅读能力。多篇文本放在一起，而且在规定时间内读完，必定要求学生会自如运用跳读、略读、细读等多种阅读方法。四是群文阅读能够有效提升学生的思维能力。思维训练是阅读教学的重要内容，开展群文阅读教学，进行多篇文本的比较、对照阅读，能激活学生思维，为思维训练插上飞翔的翅膀，提升思维品质。
二、开展群文阅读教学确立议题的根据
（一）确定议题要依据课程标准
语文课程标准对各学段学生的阅读有不同的要求，对初中阶段的学生在阅读量和阅读速度上则有较高的要求，所以我们的教学应紧紧围绕课标要求实施。群文阅读是一种打破传统阅读的教学方法，它是这个创新时代语文教师对阅读教学的思考［1］。语文教学不管怎样创新都有一个主线不能动摇，那就是紧紧围绕课程标准。语文课程标准是我们的方向，所以群文阅读也一样不能脱离这个主线，有了这个底线，群文阅读的议题选择就容易多了。
（二）确定议题要遵循课本
我们教学的课本是践行课程标准的依托，选入课本的每篇文章、每个教学点，都是课本编着专家们结合课程标准、学生年龄、学生认知特点等，进行周密的考量选取的，非常科学。我们开展群文阅读的主阵地应该是课本。群文阅读组织阅读文本的主要方式有，现有教材内整合、教材内文章与课外文章组合、教材外的文章整合等三种形式。实施群文阅读，确立议题是灵魂，笔者认为，根据现有教材特点来确立议题，能够起到知识衔接的作用。如，初中统编版语文教材整理了学生必读的经典名着作品。品读四大名着不难发现一个有趣的特点，四大名着中的主要人物都有“哭”的情怀，《三国演义》中刘备是爱哭的，《水浒传》中宋江也是爱哭的，《红楼梦》里更是写道“一把辛酸泪”。而在《西游记》中唐僧的哭和孙悟空的哭则更有独特的内涵与意味。在传统印象中，唐僧代表善良、正义，孙悟空脾气暴躁、疾恶如仇，抓住“哭”这一细节，我们会看到唐僧、孙悟空的另一面。
（三）确定议题要依据时事
群文阅读是对单篇文章阅读教学的有益补充，让学生读通一类文章，扩大了学生的阅读面。“生活处处有语文”，来自生活中的语文，贴近学生生活，学生也特别感兴趣。有时候抓住“时机”，学习会特别轻松而富有实效。风靡大江南北的古风歌曲《卷珠帘》很多学生都很熟悉，也比较感兴趣。为此，笔者确立了一个群文议题“古风歌曲中的语文”，选择了一组文章：《岳阳楼记》（文章）《知否，知否》《一剪梅》《水调歌头》（歌曲），让学生一边听歌一边赏析美妙的古诗文。整堂课氛围轻松效果好，学生也表现得非常兴奋、好学，不但学会了歌，也背下了这些作品。
三、开展群文阅读教学确立议题的策略
（一）参考教材单元主题确定议题
依据群文阅读课本加课外议题选取方式，以阅读主题确定议题。既然选取这本教材作为学生学习的重点，就说明这本书是适合现阶段学生学习的，因此教师要充分利用好教材，让学生能够准确学习教材。教师在选取群文阅读文章的时候，不要全选课本上的文章，也不要全选课外的文章，两者要中和一下，可以选取一到两篇课本上的文章，根据这篇文章选取课本外其他文章，以此来拓展学生的阅读量，让学生能够不断丰富自己的视野。比如，在学习孟浩然的《望洞庭湖赠张丞相》这首诗的时候，笔者提出了一个议题“别样的求职——干谒诗”同时找到了课外的一些干谒诗，如李白的《上李邕》，朱庆余的《近试献张水部》。当然，教师在寻求课外文章的时候，要尽可能选取同一作者的文章，毕竟课本上很多文章都是截取一小部分，教师可以借助这个环节让学生阅读完整的内容，以此来加深学生对文章的理解。比如，在学习完《岳阳楼记》后，还可以选取描写“三大名楼”之一的《滕王阁序》，让学生对范仲淹“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负有更深入的理解。如，同组教师在执教杜甫的《春望》时做了一个议题“坎坷的命运，不变的情怀”，把杜甫早期的诗歌《望岳》和晚期的诗歌《茅屋为秋风所破歌》提出来放在一起，探讨不论“诗圣”在什幺样的处境下都是心系苍生，杜甫的形象和伟大的人格魅力跃然纸上。在教授朱自清的《春》和老舍的《济南的冬天》时，为了让学生感悟四季美景，笔者选取了老舍的《济南的秋天》和梁衡的《夏感》进行群文阅读，通过让学生在文字中领略四季美景，学习比喻、比拟以及情与景的关系、景物描写、写景顺序、景物描写的作用。
（二）参考课内阅读的表现手法定议题
1.通过学习写作技巧确定议题。“以小见大”是初中语文教学中重要的写作方法，教材中有很多选文也采用了这种写法。“以小见大”就是通过选择小人物、小事件、小细节来表现大道理、大情怀、大智慧［2］。《紫藤萝瀑布》这篇课文就采用了这种写作技巧。通过课文学习，再组织“以小见大”为议题的群文阅读，举一反三，效果显着。此外，教师可以通过“1+X”的方式组织文本［3］，如，组织《一棵小桃树》《车夫》《我的老师》展开群文阅读教学，既能让学生学习写作技法，又能使学生感受文本中独有的大道理、大情怀、大智慧。
2.通过学习记叙顺序确定议题。记叙的顺序主要有顺叙、倒叙、插叙和补叙。初中语文教学中要求学生熟练掌握记叙顺序，并能准确辨析，在写作中能够灵活运用。各种记叙顺序有什幺样的作用在阅读答题中经常出现。所以在一节群文阅读备课中我们做了如下商讨：选取课内作品《爸爸的花儿落了》《故乡》《蒲柳人家》中的记叙顺序，选取《骆驼祥子》《红楼梦》中经典的记叙顺序片段。学生不仅明白了什幺是记叙顺序，不同记叙顺序的好处，还知道要想写作有特色，就要注意用不同的记叙顺序。
3.通过学习塑造人物的方法来确定议题。初中语文教材中，学习人物的塑造方法是重要内容，也是写作训练的重要内容。学习教材可以让学生明白，通过正面描写与侧面描写相结合的方法来塑造人物；通过肖像、语言、动作、心理、神态来塑造人物；通过细节描写、对比等方法来塑造人物。如，《孔乙己》中对孔乙己外貌、动作、语言的描写，刻画出一个穷困潦倒，虚荣心十足，迂腐不堪的科举制度牺牲品。教师可组织“小说中塑造人物的方法探析”为议题的群文阅读，组织相关的文本供学生阅读，进而展开讨论，既能理清人物描写的方法，又能在写作中综合应用，一举两得。
4.借诗歌中运用典故来确定议题。在古典诗歌中经常会运用一些典故来扩展自己的诗歌内涵，尤其在表达想要得到赏识、重用时都会用到典故。以这一写作技巧的掌握做一个议题，会让学生对诗歌理解更透彻。例如，开展“古典诗词中典故的作用”群文阅读教学时，组织学生阅读苏轼《江城子·密州出猎》、李白《行路难》、范仲淹《渔家傲·秋思》等有关诗词，进而理解“遣冯唐”“忽复乘舟梦日边”“燕然未勒”等典故的内涵，让学生明白诗人难以言说的隐喻。
（三）参考阅读内容的语言特色定议题
1.以诗歌语言特色确定议题。学习古诗文是绕不开的一个大专题。古诗文因为和我们现在的白话文语法表达不一样，所以学起来也会费劲一些。例如，把庄子《北冥有鱼》《庄子与惠子游于濠梁》《庄子钓于濮水》《鼓盆而歌》放在一起，让学生走进庄子，感受庄子奇特瑰丽的想象，收获医治心灵的良药；在遭遇困境时坦然面对，收获更美好的人生。
2.以小说的语言特色确定议题。小说以人物为核心，通过人物的命运变化来揭示主题，而语言则是表现人物的最主要方法。不同的作家有不尽相同的语言风格，通过分析各具特色的语言，能有效帮助学生深入把握小说中的人物形象和主题。例如，《红楼梦》三言两语就能揭示人物身份，塑造出鲜活而又不朽的形象。对《蒲柳人家》《我的叔叔于勒》和《故乡》三篇表面上看起来风马牛不相及的课文进行整合，上了一堂以“三个女人一台戏”的群文阅读课，比较了一丈青大娘、菲利普夫人和杨二嫂这三位泼辣女人，进而感受与众不同的语言风格，体会作家语言的精妙［4］。
总之，语文虽然是学生非常熟悉的一门科目，但是对学生而言是非常难学的一门科目，也是难以取得高分的一门科目。尤其是做阅读题时，因为答案不固定，学生很难把所有得分点都答出来。群文阅读的理念和以前的阅读教学完全不同，它改变了传统的阅读教学方法，带给学生一种崭新的体验，对学生的语文学习有很大的帮助，能够促使学生扩大阅读量，由量变达到质变；同时也可以提升学生的阅读水平，训练学生的思维品质，让学生在阅读中感悟读书的价值、做人的品质、人生的意义。
