彭静?翟建云
摘 要：在儿童的成长过程中，通过学习传统水墨画，能够让他们从小就了解中华民族的传统绘画形式，继承我国优秀的传统文化，这对培养儿童的核心素养有积极作用。根据艺术新《课标》的要求，教师要将美术教学内容与儿童的生活有机结合起来，从而促进他们对美术知识的深层理解。教师要尝试以灵活多样的方式进行传统水墨画教学，让课堂贴近儿童的生活，激发儿童的兴趣。
关键词：小学传统水墨画 教学方式 生活教育理念 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.03.050
小学美术教育承担着为社会培养人才的重任，在这种情况下，生活化教育也就成为一种特色教育，更是现代素质教育的主要内容。所以，小学美术教师必须改变传统教学观念，以学生为中心，尝试以生活化为美术教学核心，在水墨课堂上充实和丰富教学方式、改革教学模式、筹备实践活动、提高学生的综合素质和艺术思想、结合教材内容和水墨教学知识，确保美术课堂生活化的顺利落实，帮助学生在掌握水墨知识的同时，自觉接受全新的教育模式，提高传统文化在教学内容中所占的比例，提高学生的知识技能和美术核心素养，确保育人与育才的深度统一，完成新时代的责任与使命。
一、生活教育理念下传统水墨画教学概述
（一）内涵
生活教育理论主张教育同实际生活相联系，支持培养儿童的创造和独立的工作能力。生活教育理念下的传统水墨画课堂教学是与学生的生活经验紧密联系的美术课程内容。生活教育理念是传统水墨画课堂的教学方式的一种转变。开发和利用传统水墨画教学方法既要适合教材的基本要求，又要融入传统文化，还要适应时代发展要求原则，体现水墨课堂特点，满足教学生的生活学习需要，实现水墨课堂教学的效益最大化。我们要有生活教育理念，从生活着手，才能提高教学效果。
所谓生活教育理念是指，在传统水墨画课堂中，教师在传承传统水墨文化的同时，让传统水墨画更贴近儿童的实际生活，这样会提高让儿童的学习兴趣。其实，传统水墨画随着时代的发展呈现出了不同的风格，也是与时代生活紧密联系的产物，需要儿童去创造和传承。
（二）背景
传统水墨画的表现形式具有简单、概括的特点，通过水、笔、墨与纸的无穷变化产生出许多意想不到的艺术效果，易被孩子们理解和接受。作为中国所独有的传统文化表现形式，传统水墨画的愉悦性、形象性、可操作性深受儿童喜爱。再加上书法教学在小学课堂的普及，儿童对毛笔的掌握也逐渐熟练，给传统水墨画教学奠定了良好的基础。新课程标准中明确指出：“美术课程要能引导学生参与文化的传承与交流。”这样也能够将书法与传统水墨画学习进行融合。所谓书画同源，诗书画印结合是对传统文化最好的诠释。
二、始于学生感受，丰富认知体验
我们会把儿童学习传统水墨画看作比较复杂和艰难的事情，如何去学习传统水墨画技法，怎样去控制笔、墨、水以及宣纸之间不可预测的变化，这正是我们教师应该思考的，也是学生一直比较畏惧的难题。我们应该把小学传统水墨画教学侧重在对笔墨工具的熟悉与运用，体验感受水墨变化的丰富与灵活，表现形式的多样化，进行初步的水墨实验尝试等方面，在尝试中汲取水墨技法经验，使儿童更深层地了解传统水墨画，在玩中学，学中玩。根据这几年的教学实践，笔者认为，在小学生学习传统水墨画时，教师应激发儿童对水墨的学习兴趣，运用水墨表现他们生活中的所见所感，提升他们对传统水墨画的认同感，让他们感受到优秀传统文化的魅力所在。在《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中，美术课程在3—5年级学段设置了五项学习任务，将美术语言（造型元素和形式原理）贯穿其中。五项学习任务中，都融入了学习统文化认识的必要性，每一学段均以注重发展学生对传统水墨画审美感知和文化理解素养的“欣赏·评述”为起点，引入学生对传统水墨画创作的艺术表现和创意实践素养的“造型·表现”和“设计·应用”环节，再到加强传统水墨画课程内容、社会生活与学生经验之间的“综合·探索”。小学传统水墨画教学正是以此为基础，围绕着“五项学习任务”进行展开。
（一）感受中外美术的魅力
在传统水墨画教学的欣赏环节，教师尝试用中外作品对比的方法，让学生感受不同的艺术魅力，为我们的教学增添了多元的风采。
（二）表达自己的想法
传统水墨画教学过程中，在对水墨作品进行评价时，孩子们要充分表达自己想法。
（三）装点我们的生活
“做中学，学中做”，把布置校园传统水墨画展作为孩子们的课堂，让孩子们的情感价值也得到进一步提升，更贴切我们的生活。
（四）学习传统工艺品
孩子们通过水墨感受传统工艺品，例如画中国民间玩具、风筝、青铜器等等，给孩子们不一样的视觉体验。
（五）融入跨学科学习
语文和科学能够很好地与水墨课堂联系起来，教师将现代的AR技术融入传统水墨画教学中，能够让孩子们体会到不同学科的魅力。
三、基于学生活动，丰富操作体验
教师们在备课时要立足美术教材，认真解读教材，把握教材编排意图。教师在备课时教学目标要明确、内容要准确、方法要有效、过程要合理、教案要规范完整。教师要为学生“自主、合作、探究”学习提供充分的时间和空间，增强学生的主体意识。下文将以苏少版美术三年级下册《水墨情趣》一课为例。
（一）特色环节有趣味
教师要运用不同感官激发学生的学习兴趣。这节课一共有四个环节，听：听音乐感受诗意江南的美好韵律；说：用语言表达出听到这首音乐的情感；摸：通过触觉体验综合材料的不同质感；玩：玩儿是孩子们的天性，通过笔墨大挑战、盲盒摸摸摸等游戏，学生体验不同材质的神奇效果；孩子们在听—说—摸—玩层层递进中就能够体验不一样的水墨课堂。教师把课堂的主体交给学生，让学生发现问题，解决问题，而教师可以层层递进地去引导学生，不断探究获取各个方面的知识。
（二）课堂学习有核心
运用综合材料改变学生的认知。本课不像传统水墨画教学那样中规中矩，在传统水墨画教学中，我们已经形成了定势，认为只有宣纸笔墨才是水墨画。在现当代传统水墨画发展过程中，教师可以尝试一些新的水墨探索，引导学生对生活中常见的材料皱纹纸、KT板、镜片纸、素描纸、彩激纸、宣纸、塑料板等材料的特性进行探究，并利用它们进行绘画尝试，发现不同的绘画效果。皱纹纸：出现飞白的效果；塑料板：墨色画不上去；彩激纸：墨色很流畅；KT板：对墨色的吸收性比较弱等等。学生们发现了各种问题，以及怎么去解决问题，他们一直在思考探究，提升自我探索的能力。随着教师的引导，从水的巧妙运用，画前洒水，画后点水，以及颜料中加胶水出现的神秘效果，学生们的学习兴趣被充分激发出来。学生发现原来传统水墨画可以这样有趣好玩。
（三）课堂教学有实效
通过校园活动调动学生的情感。本节课的作业展示形式是一个新的尝试，把美术作业融入了学生生活的实践中。除了完成水墨作品，学生们还要参与到自己作品的展示布置环节。其实，学生们对自己的作品展示形式很有期待，让他们参与其中，学生们的学习积极性很高，这更是一种综合性评价的体现。在学生完成自己的作品后，教师请学生们参与童趣书画现场的布展活动，并让他们了解一些布展设计的小知识，布展的方法与技巧，然后对学生本节课完成的作品进行反馈，让学生体会到团队协作的力量，使学生们更有成就感。教师要充分利用校园文化资源，体现课程价值。布展活动不仅锻炼了学生的学习能力、设计能力、艺术感知能力，还锻炼了学生的综合实践能力。在这堂课中，学生不仅学习了传统水墨画，还学习了怎么来布展，展现出小组合作自主探究的能力，使学生完全融入传统水墨画课堂中。教师把布展作为一种作业形式，给学生一种轻松愉快的氛围，让作业形式与学习生活联系得更加紧密，让创新性评价更加完善。艺术课程的四个核心素养：审美感知、艺术表现、创意实践与文化理解贯穿于小学水墨画教学课堂的全过程。
四、立足学习任务，丰富情感体验
（一）挖掘生活题材，呵护纯真童趣
传统水墨画中常见的题材有传统的花鸟、山水、人物等等，我们可以不局限于这些，从孩子们经常接触的生活中去寻找题材，这样孩子们会发挥更大的想象力进行创作。因为题材内容贴近他们生活，更容易激发他们的学习兴趣。例如，人物画可以是教师和同学，山水画可以是美丽的校园景色等等。教师还可以从南京这座古城的文化底蕴入手，寻找各种有趣的时代题材，在传承传统文化的同时进行创新。
（二）强调教学愉悦，激发学习兴趣
美术新《课标》中强调美术课程要“凸显视觉性，具有实践性，追求人文性，强调愉悦性”。尹少淳认为，“自由”是艺术活动的精髓，他不受任何功利的限制。无论是儿童艺术、各种风格流派和民间艺术都是在“玩”的过程中积累经验并通过造型的方式体现出来的。教师只有把愉悦带进传统水墨画课堂，才能创造出高效成功的课堂。
1.给学生自由
绘画是一种探索和实践，学生只有去尝试才能探索更多的新知识。有时候，教师可以给孩子们自由的空间，让他们多进行自主实验创作，提高他们的探索能力。教师还可以运用不同材料，改变学生的认知，让孩子们知道，水墨画也可以使用其他的绘画工具，例如，纸张的改变，不再是传统的宣纸，可以是各种纸张媒介；颜料的改变，不再是中国画颜料，可以是水彩笔等其他工具。孩子们通过自由尝试，能够体验不一样的视觉效果。
2.帮助学生自主学习
为了不让孩子完全临摹，教师可以利用一些想象类的题材让孩子们进行创作。例如，在苏少版三年级上册《天外来客》的教学中，对于外星人生活的环境，教师可以让孩子们大胆想象，不去过多地讲解和介绍，让他们自主选择，反而会有意想不到的效果。
3.让学生自乐
通过水墨游戏：喷洒、敲打、吹泡泡、滴墨滴彩，孩子们能够体验有趣快乐的水墨课堂。教师可以借鉴现代技术，让课堂更加活泼灵动。在《天外来客》一课中，外星人不仅可以用水墨的形式画出来，还可以让他们动起来。但怎么让他们像电影大片中的外星人一样动起来呢？笔者尝试着借鉴手机AR软件，在拓展环节设计了一个欢庆舞蹈会，让这些学生们画好的外星人形象从画面中立了起来，并跳了起来。这样给学生更多的想象空间，让他们感觉自己像动画设计师一样，使学生更加有成就感。不仅如此，教师还能让学生感受到科技发展的力量，同时也能让他们感受到对未来的一种期望，这也是对学生情感态度价值观的一种提升。
（三）深化作品内涵，升华学生情感
在学生的生活学习中有着多种多样的实践活动。校园文化的建设是离不开学生的。教师将传统水墨课堂与校园文化建设相融合，能够在学生完成自己的作品后，请学生们参与校园文化的布展活动，对学生的课堂作品进行反馈，有效提升学生们的学习积极性和成就感。教师要充分利用校园文化资源，体现学生在水墨课堂中的价值。布展活动不仅锻炼了学生的生活能力、设计能力、艺术感知能力，更是锻炼了学生的综合实践能力。
五、开展学生评价，丰富审美体验
（一）校园文化紧密结合
“华彩琳琅”景泰蓝掐丝珐琅工作坊是我校特色社团，每学期我们都会设计系列相关美术课程，把景泰蓝与传统水墨画进行有机融合，这也是我校美术学习的一次尝试与创新。学生因此能够更加了解我国优秀的传统工艺景泰蓝，并学会去融合和创新校园文化，将传统文化与学生的生活紧密结合起来。
（二）传统纹饰继承创新
我们把传统纹饰中的植物纹、几何纹、动物纹运用到美术课堂中，让同学们将系列的传统纹饰与我们的水墨课进行融合，给学生不一样的情感与艺术体验。这完全契合了核心素养带给我们的新思考。在学生学习传统水墨画的过程中，教师的主要作用是构建一种学习生态环境，而这种生态环境是多样的。传统水墨画课堂需要教师尝试不同类型的教学方法与策略，探究更加适合儿童的教学案例，使学生从枯燥的传统美术学习状态中解放出来，让他们去做更有创造性的事情。
教师要让学生成为一名“发现者”，体会不同的意境，感受中国传统文化的内涵，以传统美术文化为基础，以统整课程理念构建课堂教学，把书法和语文知识融入传统水墨画教学中，让学生更加直观地体会诗的意境。让学生成为一名“探索者”。通过生活化的活动情境，教师为课堂营造了完美的学习探索氛围。教师要创设问题情境，倡导探究性美术学习，提取课中的有效信息，让学生成为一名“创造者”。教师要注重对学生参与课堂学习过程的表现和设计创意进行评价，从而提升学生学习的成就感。通过开阔学生的学习的视野，教师要向学生传递优秀传统文化的多样性，提高对传统水墨画形式的了解。教师要鼓励学生用自己的聪明才智创作独特的传统水墨画作品。
在传统水墨画课堂中，教师的主要作用是构建一种学习生态环境，而这种生态环境是多样的，而非单一的。生活教育理念下的水墨课堂需要教师尝试不同类型的教学方法与策略，探究更加适合儿童的教学案例。
参考文献：
[1] 何桂斌《趣玩彩墨-小学美术社团彩墨画趣味性初探》，《中国中小学美术》2021年第11期。
[2] 廖石生《具身认知理论应用于美术教学的实践探究》，《中国美术教育》2022年第3期。
