孙小进
（湖南信息职业技术学院电子工程学院,湖南长沙 410200）
近些年来，机器人应用技术逐渐出现在人们的视野当中，并逐渐融入到人们的生活中。机器人技术是一种高科技技术，其能够代替人类的一部分功能，为人们的生活和工作提供很大的便利，大大解放了劳动力。因此，培养机器人技术应用人才是高校的重要任务和目标。但是在构建机器人技术应用专业群课程体系时，可以运用KAS培训法来构建比较完整、有效的机器人技术应用专业课程，提升学生们对机器人技术应用的工作能力和水平。
1 KAS的概念及内容
KAS 培训法（(Knowledge Ability Skill)简称 KAS，是美国企业一种管理人员的教育方式。KAS培训法比较重视工作技巧的运用、较强的工作能力以及丰富的工作知识。KAS培训法是一种训练企业管理人员的一种重要方式，其培训方法有很多种，分别是讨论法、讲授法、游戏、业务讨论、角色扮演、案例研究、参观、函授教育、试听教育、大学进修以及轮调职务等。
2 基于KAS构建机器人技术应用专业群课程体系
2.1 构建机器人技术应用专业群课程体系的依据
2.1.1 依据“四项原则，核心为本”构建专业群
“信息感知与智能控制”是电子信息技术的核心，也是机器人控制的关键，以电子信息工程技术专业为核心，根据专业基础相通、技术领域相近、职业岗位相关、教学资源共享等四项原则基础，构建专业群。机器人技术应用专业群如表1所示。
表1 机器人技术应用专业群构建原则
表2 “跨界融合、多元培养”的人才培养模式探索与实施
2.1.2 依据“动态调整，突出主线”优化专业群
紧密跟踪机器人产业发展，深入机器人行业调研，以“信息感知与智能控制技术”为主线，通过分析国内机器人产业链应用型人才的需求结构状况，根据产业结构的调整态势，以及湖南省区域产业结构发展方向和行业发展重点，结合学院办学实际，合理优化专业群结构。
2.2 建设机器人技术应用专业群人才培养模式
2.2.1 探索“跨界融合，多元培养”的人才培养模式
围绕机器人产业的发展，“政府、行业、企业、学院、学生”五方跨界联动，以“信息感知与智能控制”为主线，继续探索并推进专业群订单培养、校企双元（共育）、现代学徒制等多元培养模式。
2.2.2 推行“分类得分，分级计分”的专业学分制改革
认真分析学分制管理现状，全面落实与推行学分制改革，在机器人技术应用专业群，根据学生竞赛获奖、课题项目、技术服务、成果转换等类别，进行分级计分，如表2所示。
2.2.3 完善“四方参与，多元考核”的学生综合素质评价制度
建立学生综合素质评价制度，完善政府、企业、学校和第三方评价机构共同参与的评价机制，构建多途径、多要素、多元化的综合素质评价体系，共同实现评价内容多元化、评价方式多样化、评价时间全程化的学生综合素质考核。
2.2.4 开展“线上授业，线下解惑”相结合的信息化教学改革
依托MOOC课程和世界大学城名师空间两个平台，推进专业群信息化教学改革，开展线上学习与线下实践相结合的教学方式，使教学由被动变自主、系统化向碎片化、普遍性向个性化发展，逐步实现“教师”为中心向“学生”为中心的教学转变。
充分利用超星MOOC平台，与校企合作单位建立“课程共建、资源共享”线上教学资源，建成全面覆盖专业群普通课程、专业基础课程、专业核心课程相结合的立体化教学资源库，全面落实信息化教学改革思路。开展信息化教学试点课程表，如表3所示。
表3 开展信息化教学试点课程
2.2.5 实施“要素全面，诊改常态”专业群质量诊断与改进制度
依据专业内部质量保证体系诊断与改进工作方案和评价制度，建立系统性、完整性与可操作性的专业群质量评价体系。通过政府、企业、家长、学生和第三方机构（麦可思）等多方评价主体，对专业群专业结构等核心要素进行诊断、评价及调整，形成常态化的信息反馈诊断、分析与改进机制。
2.3 构建机器人技术应用专业群课程体系
建设“基础相通、资源共享”的课程体系，以机器人行业需求为导向，以“智能信息感知与控制”为主线，明确专业岗位技能需求，根据专业基础相同、技术领域相近、职业岗位相关、教学资源共享原则，按照“底层共享，中层分立，高层互选”方式，不断优化“基础相通、资源共享”的三大平台（通用平台、特色平台、拓展平台）、六个模块（人文素质模块、专业基础模块、专业通用技能模块、专业岗位技能模块、专业互选模块、专业实践模块）、涵盖六个专业的创新型专业群课程体系。
3 结语
总而言之，在科技快速发展的今天，机器人技术应用越来越受到国家的重视。高校在构建机器人技术应用专业群课程体系时，可以结合KAS培训方法，不断提升学员的工作能力和技能。
