赵蕾
李欣彤是一个文静的小女孩，圆圆的眼睛，小小的嘴巴，笑起来很可爱。她课堂听讲比较认真，在书写方面很有悟性，汉字写得像模像样，每次的家庭作业都完成得很好。在我心中，她是一个自觉、让人省心的孩子。可就在放学后，她妈妈悄悄对我说：“赵老师，这孩子现在做作业还是让陪着，要是不陪就不写。我说了好多，也不管用。麻烦你给做做工作吧。”我满脸疑惑地看着欣彤妈妈焦急无奈的脸，答应了她。我琢磨，小孩子真有多面性，看看平时在学校表现挺好的，在家里却是另外一个样。明天还真得问问她怎么回事。
时间给了我冷静思考的机会，如果直接责问她，肯定会带给她消极、负面的情绪，她也不可能积极主动地去改变自己。其实，每个人的内心都有被别人认可、肯定的愿望，同时也有怕被人否定、怀疑的担心。六、七岁的小孩更是如此，他们希望得到老师、家长的夸奖、称赞，也更相信老师。欣彤虽然在家做得不够好，但在学校里有很多优点。我何不将计就计，来个揣着明白装糊涂呢？
第二天，到了大课间的时候，我微笑着走到欣彤的身边，拉起她的手，说：“来，欣彤，让我看看你的小手。”她满脸惊讶地跟着我来到了办公室。坐下后，我轻抚着她嫩嫩的小手，神秘地问：“知道老师为什么想看你的小手吗？”她摇摇头，疑惑地说：“不知道。”
“那我告诉你，老师想知道，为什么你的手写出来的字那么漂亮。”我不无夸张地说。她笑了。我继续看她的小手，又自言自语地说：“是不是你的手和大家的不一样呢？”她也跟着瞧了起来，我煞有介事地数着她的手指，“一、二、三、四、五，也是五个呀！没有什么不一样呀！”我接着眉头一皱，怀疑地说：“不会是妈妈拿着你的手写的吧。”“不是，不是，是我自己写的。”她急忙辩解道。“真的吗？让我再看看你的手吧。”我又抚摸着她的小手，装模作样地审视了一番，肯定地说：“是你自己写的！老师相信你。因为你在学校里写得很好。”她轻松地笑了。
我看时机已经成熟，故作不明地问她：“你是一个认真写作业的孩子，为什么在家还总让妈妈陪着你呢？”她有点不好意思了，好像懂了一些。我马上说：“老师相信欣彤字写得漂亮，学习也会很自觉，以后不需要妈妈陪着了。对不对？”她用力地点了点头。我伸出了指头和她拉起了小勾勾。她开心地笑了，我也轻舒了一口气。
时间在忙碌中飞转，又改到欣彤的作业了。这次的作业更整洁大方了。她的妈妈给了我留言：“欣彤回到家很认真地对我说，老师夸她写字漂亮，她以后要自己写作业。”我欣慰地笑了，为耍小手段的成功涌起一股孩子似的喜悦。
没过几天，我在《中国教育报》上看到刘宝山老师的《给学校的管理装一扇“信任的玻璃门”》这篇文章后，又深受启发，觉得自己也送给了欣彤“一双信任的手”。是啊，“播种信任，就能收获信任。信任学生，学生就能给你一个惊喜！”其实班级里还有不少像欣彤这样的学生，原因也多种多样。怎么让这些孩子养成自觉、独立做作业的习惯呢？我也应该赶快送给孩子们一份信任的礼物，就从课堂独立写作业开始吧。
在指导完书写生字后，我对孩子们说：“今天，老师想和大家打一个赌。”听了这句话，他们立刻兴奋起来。有点急不可待，“老师快说快说。”我慢条斯理说：“我觉得你们年龄小，不用老师监督不能独立完成作业。你们觉得呢？”一些自尊心强的孩子马上反驳：“不是的，我们能独立完成的！”“对，对，我们能！”接着很多孩子附和起来。“那好，我们就打赌，如果你们能独立写作业，你们就赢了。如果不能的话，你们就输了。现在开始吧。”说完我就走出教室，悄悄在外面等候。我看到他们有写完后东张西望的，但没有打扰别的同学。我走进教室，提示写完的同学可以看书，并表扬了书写认真漂亮的孩子，宣布他们赢了，孩子们欢呼雀跃。就这样我们连续执行了3个星期，在此期间，我不断颁发自制的独立自觉小奖状，班里每个孩子陆陆续续都得到了奖状。
通过这样的教育途径，孩子对教师的依赖感慢慢减退，学习的独立性也慢慢养成。我也不用精神紧张地盯着他们写作业了，师生之间有了充分的信任。借此，我把这种学习状态延伸到家里，通过家校联合，举行“我的学习我做主”的活动，鼓励孩子在家独立完成家庭作业，自己检查作业，每天家长把完成情况做好记录，每周一次反馈给老师，每周班会进行表彰。通过半个学期的努力，孩子需要大人监督学习的心理逐渐消失，从而养成了自觉独立的学习习惯。
推而广之，我在班级管理的其他方面也开展信任度竞赛。比如，早晨到校后自觉读书;做操路队快、静、齐;值日做得又快又干净等活动。在各种各样的教育教学活动中，我给予孩子们更多的信任和鼓励，激发他们内心强烈的责任感和向上力，自觉规范自己的言行。正如苏霍姆林斯基所说：“只有激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”大胆放开学生的手，让学生学会自我教育，他们才能自立、自强。
（作者单位：邹城市教体局）
