李学超

【摘 要】本文阐述了教师在高校物理教学中如何运用情感教学，激发学生的情感因素，从而达到理解物理概念，解决物理问题，提升教学质量的目的。

【关键词】物理教学;情感教育;情感因素

情感教育的历史由来已久，早在古代，无论中外都已经出现了情感教育的萌芽，但其思想非常零散，未能形成系统的理论，也没有得到广泛实践。近代，情感教育得到了发展，相关学说的提出更具有针对性，有了自己的理论基础，论述更为完整，但专门的情感教育理论还没有形成。在20世纪60年代，美国的教育心理学家布卢姆等人主张将教育目标分为三个主要领域：认知领域，情感领域和动作领域。从那时起，情感教育的研究在世界范围内逐渐地引起了人们足够的重视。以布卢姆为首的一批美国教育科研人员不仅重视教学中的情感因素，使它与认知因素一样获得了作为教学目标来考虑的地位，而且还进一步对情感教育进行定性、定量的测量和评价，有力地推动了情感教育朝着科学方向发展，测量方法和评价量表也日趋科学。

教师可揭示物理本身的内在美，发展学生学习物理的情感，通过增强物理探究意识，深化学生学习物理的情感。教师应用风趣、幽默、富有情趣的言语讲解相关教学内容，物理课堂应提示物理知识背后隐藏着的人物轶事，将物理知识与人有血有肉、有情有感的创造性活动联系起来，会使学生对物理内容产生亲切感。调动学生积极的情感因素，有利于学生把知识“消化”，积极的情感可提升教学质量，对理解物理概念、解决物理问题起到积极的作用。因此在教学过程中，教师要对自己的角色进行调整。具体来说，教师要学会尊重学生的个性化，以诚相待，鼓励学生，培养学生自信心。通过本课题的研究，突出解决教学问题中的积极一面的情感因素，尽量避免消极一面的情感因素，提高物理教学的质量与水平。

教学中，情感因素影响情感教育的历史由来已久。在国外，一般把情感分为：信念、态度和情绪三类。它们在所含情感、认知成分上有着一定的关联。严格地讲，它们都包含了一定的认知成分，又含有情感成分。在信念中，认知成分较多;在情绪中，认知成分较少;在态度中，认知成分介于以上两者之间。在信念和态度中，情感成分相对少一点，但稳定性较强，表现的时间相对长一些，无周期性。在情绪中，情感的量比较大，但反应时间短，可以反复发生，但也容易改变。这三者又都具有倾向性，这就是说，都可以区分为积极或消极的性质，最终反应在学习的行为和解题的表现上。对于物理学习来说，信念可以分为三类：关于物理的信念、关于物理学习的信念和学生自身的信念。这些信念对于学生而言，既影响着他们的学习、又影响着他们对认知材料的选取，也影响着他们对认知方式的使用和对学习结果的评价。

学习情感因素是指学生学习过程中所体验到的喜悦、满足或烦恼、遗憾等。学习情感因素可以分为两个层次：一为浅层的学习情感因素，指外在的、处于不稳定状态的情感因素，如对某部分学习内容感到有趣，这是指那种内在的、处于稳定、深厚状态的学习情感因素，如在克服苦难过程中产生的一种深层次的快乐感、自豪感等。这些情感因素与学习能产生一种强大、持久的作用。因此 我们要激发学生积极的情感因素，增强学生学习兴趣，掌握好已学物理知识，提高解决物理问题的效率，提升教学质量。

教师重知轻情现象普遍，虽然有些教师已对以情促教有所认识，但由于缺乏理论和方法的认知，鲜于实践;或者仅仅局限于语言生动，教态亲切等表面现象。同时，教师也因受到升学率，考试成绩排队等因素的压力，对于引导学生进行物理问题探究的方式操之过急，耐心不足，急于见到效果，遇到困难动辄抱怨、斥责学生，导致课堂气氛不活跃，师生关系不和谐，使探究学习活动受到了阻碍。

由此可见，情感培养在教学活动中的重要性，忽视情感培养不利于学生学习兴趣的培养和综合素质的提高。只有创设和谐、愉悦、充满求知激情的课堂教学情境，才能使学生对物理这门学科产生浓厚的学习兴趣，提高教学质量。教学实践证明良好的情感可推动人趋向学习目标，激发学习的动力，使创造性思维得到充分发挥，这些对理解物理概念，解决物理问题都是有着积极的促进作用的。

融洽的气氛，井然的次序，活跃的思维，大胆的辨析是教学活动的关键。要把握这一关键，使学生既学知识又受教育，作为教学的组织者和实施者的教师一定要注意在教学中情感投入的方法及其实施途径，这样才能做到事半功倍，取得最佳的教学效果。

要提高学生解决物理问题的能力，应从培养学生对物理产生兴趣做起，让兴趣成为推动学生学习物理的动力。用创设情境的优势，对学生及时进行学习兴趣的引导和强化。

作为一名教师，担负着对学生教育教学的重任，这关系到祖国的未来。而教育教学活动主要是传授知识的活动，要完成这个重任，教师要有广博的知识和精通的专业基础。教师精通基础知识，基本理论，掌握好基本的技能技巧，同时又有渊博的知识，开阔的视野，高水平的教学艺术，丰富的情感投入，就能胸有成竹的处理问题，“资之深，则取之左右逢其源”，教师自然就会成为学生心目当中值得敬佩的人。这使学生乐于接受教师的指导和帮助，更能够拓展学生的智力和能力。

教师要时刻保持愉快轻松的心情，用高昂的激情，用爱岗敬业的精神，精心準备的教学过程，为学生创造一个良好的学习环境，培养学生解决问题的能力，提高教学效果。教师也只有加强自身的情感修养，形成良好的心理状态，才能有助于学生积极情感的建立，保证他们的健康发展。

在教学过程中，作为教学的组织者，教师应该注意做到生动形象，亲切和蔼，多和学生沟通，注意学生的反馈意见，调动学生的积极性和主动性，培养学生热爱学习的内在动机，同时教师还要把自己的思想、情感和课本紧密地结合起来，要善于挖掘材料中的情感因素，紧扣材料，恰当地创设情景教学，这样有利于增强教学的趣味性，提高教学的效果。那幺，教师怎幺做才能把情感和教材紧密结合起来呢？首先要把教材在心里变活，在情感上变活，形成自己新的情感体验，然后把自己新的情感体验融入到教材和教学当中去，在讲课的时候，随时注意课堂信息的反馈，抓住学生的语言表情体态进行判断，及时对学生的点滴变化进行相应的情感应对。以情感人，以情动人，以情育情，从而促进教学顺利进行，让学生更加充分地理解教材，提升课堂教学质量。

情感教育不是一个单列的教学学科，它渗透在具体学科的教学之中。各学科教育有共通之处，但不同学科也有着自身的特点，在物理学科教学中如何实施情感驾驭，是一个意义重大的课题。

在高校物理教学中实施情感教育，要求教师要理解每一个学生，了解他们的需求和愿望，对不同程度的学生制定有针对性的教学计划。在教学中，首先运用多种教学手段让他们认识到物理的趣味性，克服学生对物理的厌烦、畏惧心理。要激励学生不怕困难，勇于挑战自我，享受到成功的喜悦，促使他们产生学习物理的动力，同时形成自我激励机制。在学生乐于学习物理的基础上更进一步引导他们创造性地分析、思考、解决问题，体验物理的丰富内涵，掌握物理的相关知识，提高解决物理问题的能力，提升教学质量。

【参考文献】

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[3]燕德禄，刘希莲.如何运用情感教学[J].中国教育研究和创新杂志，2007，04（02）：54-55.

[责任编辑：薛俊歌]