浙江余姚市河姆渡镇罗江小学 虞亚飞 周永冠
综合实践活动的主体是学生，教师仅仅是组织者、指导者，学生是活动的“主角”。综合实践活动就是让学生不断的体验、探索、实践。我们以农事综合实践活动为载体，让学生感受、实践，着力开发与应用当地各种风土农情，以充实农民画美术教学资源，将其融入河姆渡农民画特色教学的课堂中，探索出一条切实可行的以农情促画技、以画技促德育的教学新路径。
那幺，应该如何来开展农事综合实践活动实施阶段的教学呢？
一、实施阶段，前期准备
农事综合活动方案制订好后，就要在具体的农事场景中进行实施，即综合实践活动实施阶段。在这一阶段要运用一定的方法，来体验农事、感受农情、收集农民画素材。所以要做好活动前的指导准备。
1.前期方法的指导。
活动以体验、走访等形式进行河姆渡农事、农情、河姆渡遗址文化等的调查与探究，积累河姆渡农民画的创作材料。通过相关方法的指导，加强活动参与能力，在课内外的拓展活动中，我们将指导程序分为以下五个步骤：
（1）调查。以社区为基地，以本土文化为资源，以节假日课外活动为主要活动时间进行田野调查。
（2）探究。根据学生自主调查得到的相关资料进行探究式教学。本环节的任务是以学生提出问题、解决问题的能力为目标，以提问过程中获得知识、经验和心理体验为基本内容，以互动交流、民主讨论、合作探究为基本形式。
（3）认识。本环节任务是三个方面对本土文化中所传递出的美术资源进行认知，力求获得全方位的认识，从而全面打开认知世界的空间。一是美术形态，二是文化内涵，三是主题内容。
（4）体验。本环节的任务是激发学生原有的感悟力，是本土文化与自己的生活境遇与人生经验进行活生生的体验和交流，借助显示的直观感悟，获得一种介入式的理解。一是角色扮演，二是造型表现。
（5）拓展。本环节的任务是让学生以开放的眼光来看待丰富多彩的本土文化，理解本土文化结构整体性，以更宽广的视野，关注和整合本土文化课程。
通过加强对学生方法的指导，引导学生科学规范地应用科学的研究方法。
2.活动过程的策略。
在农事综合实践活动实施的过程中，教师要组织好学生有序、有层次地进行活动是十分必要的。
（1）合作交流。在此教学方式中，提倡学生之间的合作与交流，不再是单枪匹马地蛮干，而是以同学间、组与组间、班与班之间的合作与交流。
（2）感受实践。此时的课堂，不再是纯粹的“美术课”，更是一节“综合实践课”，为学生们提供了一个相对独立的学习生态化空间，让学生充分具有整个活动绝对的支配权和主导权，结合开展一些为更好地创作农民画为目的的活动，学生能够以自我和团队为中心，推动活动的进行。
（3）发现探索。本环节的任务是以学生提出问题、解决问题的能力为目标，以提问过程中获得知识、经验和心理体验为基本内容，以互动交流、民主讨论、合作探究为基本形式，引领学生进行广泛的讨论与探究。
（4）自主创新。学生将收集到的各类信息进行汇总转化成美术语言，将信息进行个体化、集体化的创新后，以各种形式将河姆渡的当地风情展现在农民画及相关衍生作品中。
通过四个层面的学生活动，达到1+1＞2的效果，从而达到活动效果的最大化和课堂的可观赏性。
二、教学环节，递进实践
农事综合实践活动实施阶段的教学环节，主要有以下两点：
1.感知学习，综合探究。
（1）初步感知，自由讨论。
学生利用空余时间，到田野、乡村、博物馆等了解农事，走入乡村寻访河姆渡淳朴的民间农事风情，收集第一手资料。
活动目标及任务：根据不同年级的学生，设计不同层次的问题，确定活动主题。
（2）收集调查，增加内容。
开展主题调查：让学生在合作、互动、寻找、发现的过程中，获得知识，提高能力。
（3）通过活动，培养习惯。
各小组按照自己的方案，进行分工行动，各司其职，各人分配活动内容，通过既分工又合作的方法，解决活动中出现的问题，提取素材，从而达到活动效果的最优化。
2.行胜于言，实践体验。
学校以“学农、亲农、绘农”为主题，以弘扬民族精神、传承民间文化为主线，以体验教育为途径，激发学生对家乡对祖国的热爱之情，树立正确的劳动实践观念。因此，我们开展了以下实践活动：
（1）以“知农”，通过开发教育资源发现“美”。学生了解农村、农事、农时和农产品，参观农具、农作物，深入田间，发现家乡蓬勃的发展和美丽的景色，培养学生爱家乡的品质。
（2）以“学农”，通过开发农民画校本课程实践“美”。学生深入农村，贯穿农民生产生活情景，在学习劳动和实践的过程中，培养学生爱劳动的品质。
（3）以“绘农”，通过绘创农民画作品培养“美”。学生经过“知农”“学农”活动后，留下了美好的劳动画面素材。学生有了一技之长，必然会带动其学习，培养学生爱学习的良好品质。
三、展示交流，体验成功
学生根据活动的分工，把小组内合作研究形成的成果，利用各种方式，向全班展示、交流。方法可以采用学生代表交流，小组展示、交流，学生主持人代表交流汇报等多种形式。教师及时对学生及小组的表现加以肯定，增强学生的自信心。
教师要积极采取措施，鼓励各层次的学生参与，尽最大的限度发挥学生们的主观能动性，培养学生综合活动的能力。
在综合实践活动总结交流阶段，指导学生进行成果展示交流的目的，首先是让学生有机会展示自己的收获。在活动过程中，学生有能力、情感，知识技能方面的收获。
四、结合实际，合理指导
在实施综合实践活动过程中，教师应当鼓励学生多观察生活，善于在生活中发现问题。我们在实施河姆渡农事综合实践活动过程中，教师指导、设计活动一定要遵循以下几点：
1.突出地域特色。河姆渡镇境内自然景观与人文景观交融，孕育出了灿烂的本土文化资源：以拥有1200年历史的庐山禅寺为代表的寺庙古迹多处；如今又形成了多种有地方特色的工农业文化；闻名世界的河姆渡遗址……充分挖掘河姆渡当地隐性、显性的文化资源并赋予新的神韵，让“河姆渡元素”成为学生农事综合实践活动活动的主旋律。
2.蕴含教育价值。在活动过程中，提取活动素材时，本着扬其精华、弃其糟粕的态度，重视当地独特景观的描绘，培养学生爱劳动、爱学习、爱家乡的思想感情。此外对家乡特色的文化资源进行筛选，精选适合学生审美需要的内容。在河姆渡遗址文化和当地传统文化资源的基础上加以革新，使其与时俱进，历久弥新。
3.贴近学生生活。把农村学生身边耳熟能详的神话故事、历史典故编入教材，将心中的经典形象展现在画面中；将农村当地特有的风俗习惯等成为农民画课程、进入课堂。
4.适切身心发展。在活动过程的选材中，我们尽量避免出现“生僻、单纯说教、深奥难懂”的内容。选编神话故事、图腾时，尽量照顾学生的智力特点和理解水平，内容深入浅出，才会让少年儿童喜欢校本课程。
通过以上农事综合活动的实施、开展，培养了学生爱家乡、爱学习、爱劳动为主题的“三爱”爱国主义教育品质。培养“三爱”品质也成为了我校德育工作的核心目标。
参考文献：
[1]陆苏华.推陈出新与时俱进——浅谈地方艺术在先进文化建设中的主体地位.
[2]黄士力.模式与设计——中小学综合实践活动课程的有效实施.浙江教育出版社.
[3]吴筱泉.综合实践活动活动实施阶段的教学设计与策略.福建教育.
