张海霞
（江苏省常州市第五高级中学，江苏 常州 213000）
核心素养是随着新时期素质教育的逐步推进而出现的一个概念，是指学生具备适应社会发展和终身发展的关键能力和品格。在新课程理念的落地实施中，培养学生的核心素养是其中关键环节，也是当前教育改革的必然方向和内在要求。高中阶段是学生学习知识和人格形成的关键阶段，所以在高中的地理教学实践中，学校和教师应关注学生的核心素养发展，以核心素养的发展为出发点打造适应学生特点的教学体系，并在实践中不断提升教学水平，助力学生的核心素养提升。
一、高中地理教学中核心素养包含的主要内容
由于学科特性，在高中地理教学中，核心素养往往反映着学生们的内在修养。在地理知识的学习中，要求学生们对于地理知识和现象有着自己的理解和细心的观察，这样才能通过所学知识充分分析地理现象，并解决一些实际问题，地理学科中所蕴含的核心素养重点也在于此。因此，在高中地理教学中，首要的内容还是要提高学生的地理知识水平，通过教师的教学和学生自身兴趣的开发，使学生对于地理专业的知识有充分的认知，以地图这一地理必备知识为例，学生通过不同类型的地图的观察学习，在地图中获取信息，同时结合自身实际能有所运用，分析和解决问题。地理是对人类生活的地理区域进行研究的一门学科，这就要求学生能够充分结合地理知识和地理规律，来对不同的地理情况进行一些分析。除此以外，地理学科还包含着人文科学和自然科学的一些知识，属于综合性较高的一门学科，课程内容对于学生而言也是复杂多样，其中经常有着不同类型知识的穿插，对于学生运用自然科学知识和结合人文科学知识有着很大的提升。因此地理学科能使学生建立正确的地理观念，例如低碳节能、环保等理念，树立学生可持续发展的观念；同时也能将一些数学、物理的知识运用到地理学科中，真正做到将所学的知识运用到实际生活。
二、培养地理核心素养的重要性
（一）体现课程核心价值
学生的核心素养从全局角度来看是通过各种课程体系进行培养，因此各类课程的设置是培养学生核心素养的重要保证，各类课程对于学生的多元化发展以及综合素质提升起着直接的推动作用。地理课程关注学生的知识掌握和实际运用的能力，这就要求培养学生所需要的必备地理素养。以学生的需求和发展为出发点，围绕学生的兴趣和需求开展教学工作，促使学生形成一些科学的地理观念，掌握地理知识，这也是地理课程价值的体现。
（二）提升地理课程实施和评价
地理知识和素养是当今和未来社会中广大人民群众必备的一项基本能力。学生地理素养的提升源于日常的地理学科教学以及在实际生活中的积累，其不仅包含地理相关的专业知识，同时也包含着地理的一些思维意识。地理素养中有着明显的自然和人文的特点，在现代社会中，地理素养也趋向现代化和多元化发展。在高中地理教学中着重培养学生的核心素养，重点阵地就是地理教学的课程。以培养学生的核心素养为核心，改善了传统的地理课程观念，通过课程多维度的发展，能够促进地理课程实施效果的提升。同时通过对核心素养的重视，改变传统课程评价中以成绩为主的评价策略，提升课程评价的效果。
（三）提升教师综合素质
在高中地理的教学中，地理教师的综合素质直接影响着学生们学习地理课程的效果。教师在教学中是教学活动的组织者，也是学生学习中重要的引路者和协作者。因此，在重视核心素养培养的大背景下，对广大高中地理教师们也提出了新的要求，教师们不仅要教授学生们专业的地理知识，也要思考如何采取更佳的教学策略和教学方式，以帮助学生形成地理核心素养。在这一过程中，就提升了教师队伍的综合素质，转变了他们的传统教育观念，促进他们在教育实践中具备更佳专业的地理知识，并且对所教授的地理知识有着更加综合的认知，基于学生核心素养的提升，更加明确教学中的目标。
三、高中地理教学实践中的主要问题分析
（一）地理教学中缺乏实践性
当前的高中地理教学中，传统的灌输知识的教学方式仍然广泛存在。地理课堂上的教学主要是教师讲、学生听，并且只是在进行一些理论的讲解和推演，忽视了将地理知识与现实生活结合起来。这样缺乏实践性的教学，直接影响了学生们对于地理知识的实际运用，学生在生活中和考试中遇到一些真实情景下的地理问题，往往会陷入困难。脱离于现实的地理教学，造成了纸上谈兵的现象，缺乏实践性，学生对于地理学科的兴趣也会大大降低。
（二）地理教学中缺乏知识的拓展
高中地理教学中，以地理教材为主要教学工具，教学活动也局限于对于教材的讲解，由于学业成绩等的压力，教师和学生们往往都不注重对于地理知识的拓展，从培养核心素养的角度来看，这种现状是不利于学生的逻辑思维和科学精神的培养的。教师是学生学习地理知识的引路人，因此教师本身缺乏一些知识拓展的思维，也会影响学生形成固化思维，只专注于课本以内的知识。对于师生双方而言，都需要建立一种依托于教材进行知识拓展的学习逻辑。
（三）地理教学中缺乏创新精神
在各种教学技术和理念高速发展的现代社会，高中地理教学中却鲜有一些创新。缺乏一些先进的地理教学设备的运用，同时也没有很好的链接信息时代，通过远程教学、共享课堂等形式给学生全新的教学体验。在教学过程中，没有创设自由、合作的学习场景的概念，这就造成了当前高中地理课堂上的整体学习氛围较差，教学过程也趋于沉闷和枯燥。这些问题的存在是由于创新精神的缺乏，广大一线的高中地理教师应该着重培养创新精神，在地理教学中积极的运用新事物、新观念，创设良好的教学场景，促进高中生地理核心素养的提升。
四、高中地理教学中学生核心素养的培养策略分析
（一）重视学生人文情怀的培养
高中地理知识综合性较强，其中的知识点包括政治、经济、文化、环境等多方面，教师在进行实际教学的时候，应从核心素养的培养出发，着重挖掘地理知识中的人文资源，通过全方位的剖析地理知识，让学生感受地理知识中所蕴含的人文气息，并逐渐形成一种人文情怀。以高中地理中必学的人口相关的知识点为例，在进行人口迁移这一知识点的教学时，可以结合当前我国的一些人口迁移的现状引导学生进行相应的分析，我国特有的春运现象就是很好的教学案例，通过对春运的形成原因，了解我国的国情和特有的文化。在进行地理知识的讲解中，可以充分运用多媒体、直播平台等新兴的技术，在知识点的教学中播放相关的影像内容，例如在学习世界各地的风土人情和地理特色时，播放相关的纪录片，让学生感受大自然的魅力，产生爱护自然的意识，也就让学生逐渐形成了一种人文情怀。
（二）在地理教学中联系生活实际
地理知识与我们的生活关联紧密，教师应该采用紧密联系现实生活的教育模式来提升学生的核心素养。通过联系生活实际，可以最大程度上激发学生的学习兴趣，引起他们对于生活中地理现象和知识的思考。高中地理知识区别于小学和初中，其专业性有了一定的提高，因此高中地理知识的抽象性比较强，通过联系生活实际，能够很好的激发学生的学习兴趣，提升他们的知识运用能力。
高中地理中包含了人文地理和自然地理，从培养学生核心素养的角度出发，要将人文地理、自然地理知识以及生活实际进行有机的融合，激发高中地理教学的活力。通过教学活动中与实际生活的联系，学生能够认识到地理知识的重要性，同时更好的运用地理知识解决实际问题。
举例说明，在学习《自然环境的地域差异性》这一章节时，教师就可以充分利用这一章节与生活联系非常密切的特性，引导学生进行实际问题的分析。在引导环节，可以通过提出一些问题，例如为什幺橘生淮北则为枳，橘生淮南则为橘？为什幺昆明四季如春被称作春城？为什幺大兴安岭大雪纷飞而南方鲜花盛开？通过这些学生们熟知的生活知识，引发学生的学习兴趣，并且通过发散性思维引导学生进行开放性的思考。在课堂教学中，教师可以鼓励学生结合当前的课程，讲述自己在生活中观察到地理现象和地理知识。例如，在地域差异性的教学中，可让学生们讲述自己的旅游经历，在相同时间去到不同地方旅游的学生讲述自己的旅行体验，这样让学生畅所欲言，充分发散思维进行积极的思考，在表达了自己想法的同时又可以让学生对于地域性差异有了一些立体的认识，有助于提升学生学习地理知识的效果。
（三）开展多元化的教学活动
要提升学生的核心素养，教学的方式和形式就应有相应的改变。合作学习和社会实践是当前提升学生核心素养中重要的教学活动。
通过合作学习的教学方法，学生能够在和教师、同学的合作中积极参与教学互动，并形成一种轻松愉悦的氛围，并在此期间加深对地理知识的理解，并且提升合作能力、逻辑能力，全面提升学生的综合素养。在具体的开展方式上，教师可以根据班级的实际情况将学生进行分组，以小组的形式进行知识点的学习和讨论，并且要求每个小组内达成对知识点的共识，并向全班进行输出。在合作学习这一形式中，学生们积极参与和发言，不同性格的学生之间相互影响，对知识掌握较好的学生对其他学生产生积极影响，同时也能巩固自身的知识掌握情况。
在提升核心素养的教学活动中，社会实践的作用非常显着。学校和教师不应该将地理教学局限于传统的课堂当中，开展合时宜的社会实践活动，不仅可以激发学生参与地理课程的积极性，也能促进学生巩固相关的地理知识，并且在生活实际中灵活运用知识。除此之外，社会实践中培养学生敬畏自然、尊重社会等一些人文情感的效果突出。以人教版高中地理教材中《交通运输布局与区域发展》这一章节为例，在这节课的学习之后，老师可以鼓励学生或是亲身组织学生到当地的交通部门深入了解交通情况，并且和交通部门联动，进行实地的考察和研究，让学生们结合自己的地理知识，对交通部门提出一些合理的建议。这就做到了让学生学有所用，学生能够认识到自己所学知识是对实际生活有价值的，他们就会更加注重对地理知识的学习，同时注重知识的实际运用，也就促进了学生核心素养的发展和提升。
（四）培养学生对比和反思的学习思维方式
地理知识对于高中学生而言，具有一定的复杂程度，因此在地理学科中进行核心素养的培养，需要格外重视学生的学习思维方式，其中对比和反思的思维方式是高中生学习地理知识必备的。通过强化学生的对比和反思行为，达到地理知识和概念的举一反三。核心素养从本质而言是一种综合素质，需要不断的累积和训练，在学习过程中，老师可以根据实际教学的情况向学生传输自己的思维方式，让学生在掌握知识点的前提下，进行发散性思考，通过对比相似的地理知识，反思自己的学习过程和思维方式，达到举一反三的效果。高中地理教材中存在一些相似的概念，在这些相似概念的学习上，学生就需要这种思维，比如“风化”和“风蚀”这两个概念的学习，学生在学习的时候容易混淆，通过这种对比和反思的思维方式，能够达成对核心知识点的理解，将二者区分开来，并了解清楚两种概念的本质。
五、结语
在当前的素质教育和新课程的大背景下，高中地理教学中重视学生核心素养的培养是必需的。在实际的高中地理教学中，教师承载着很大的责任，需要明晰核心素养培养的重要性，立足于学生当前地理知识学习的情况，掌握一些新的知识和教学技能，才能为学生的核心素养发展助力。当然，在实践中不断提升自己的认知，不断丰富教学策略，也是提升学生核心素养的必由之路。
