张小燕

摘 要：“以生为本，先学后教，以学定教”是当今语文课堂所追寻的方向，一年多来我们学校三、四年级组的语文老师一直在努力探索实践，转变放任自流低效无效的预学方式，培养学生良好的预学习惯和自学能力。通过巧设前置性预学单，确定学习起点，让学生学得更多；引领学习方法，让学生更会学；激发学习欲望，让学生更想学。

关键词：前置性预学单；语文能力；预学内容

前置性预学单为我们架设了一座连接教师“教”和学生“学”的桥梁。它不是简单地将课文字词教学和学习内容前置，而是教师根据课文教学目标进行方向性的预学设计，了解学生真实的学情，根据学情分析教学的重点、难点和盲点，从而确定更有效的目标和授课内容。通过有效预学，逐步提高学生的自学能力和提问思考能力。巧用前置性预学单能让学生学得更多，更会学，更想学，真正实现学习的增值、课堂的增量、效率的提高。

一、确定学习起点，让学生学得更多

维果茨基创造性地提出了“最近发展区”的概念，认为教学只有找到了学生的“最近发展区”才是最好的。那幺，课前如何了解学生已经知道了什幺，还有什幺问题？他们的“最近发展区”在哪里？运用前置性预学单就是一条有效途径。预学单最朴素的出发点就是通过学生预先学习，找准学生的学习起点，掌握真实学情，在反馈中及时调整教学目标和内容，以预学的力量倒逼教师，让学生自己主动发现，大胆质疑，积极探究，多元解读。

二、引领学习方法，让学生更会学

吴忠豪教授在他的一系列文章中反复强调语文学科必须以“本体性教学内容”为主要目标，聚焦语文知识、语文策略和语文技能的教学，才能真正实现高质高效。他的观点对于我们确定教学目标和设计预学内容具有很强的现实指导意义。对于中高段孩子来说，预学一篇新课文，光是完成读课文认新词等常规任务肯定是不够的，不利于学生思维能力的发展。因此预学单的设计要从“知识型”向“能力型”转变，指向学生语文能力的养成。

（一）确定预学内容

在设计精读课文的预学单时，我们主要从基础知识、课文内容、自主探究和应用实践这几方面考虑：

1.生字新词：列出课文要求掌握的生字词语，学生自学；通过查找工具书或联系上下文、生活实际等方法试着理解文中的词语。

2.课文内容：通过提供关键词，或设计填空，或问题引导，在认真读课文后能理解主要内容。

3.思维能力：设计主问题，阅读思考，应用实践。

（二）教给预学方法

考虑到中段孩子的年龄特点，我们重在以“扶”的形式指导学生预学的方法，培养预学习惯。比如提醒学生理解词语可以用查找工具书、联系上下文、联系生活实际等方法；通过抓关键词和抓跟主人公紧密相关的关键情节，让学生学会概括主要内容；利用学习伙伴的疑问或课后思考题，促进学生思考问题、解决问题；学习学习伙伴的样子提个难题，逐渐培养学生的提问意识和能力等。对于中段学生来说，词语的理解是重难点，在预学单上我们已经提示了常用的一些理解词语的方法。在课堂上教师还会根据课文渗透如何更好地理解词语的方法。

形成阅读能力的关键是掌握和运用阅读策略，小学生应当掌握的阅读策略主要有预测、提问、比较、统整、推论、联想、图像化等。因此，我们在设计和安排学生的预学任务时，不应再用预学的“新瓶”装着传统意义上预习课文的“老酒”，而应根据文本特点和年段目标要求，突出对学生阅读策略的培养。比如设计课文《花的勇气》的预学单时，通过一张心情变化图来理清文章的思路；课文《绝招》，我们通过一张有趣生动的夺红旗图，让学生说说最佩服谁的绝招，为什幺？既激发了学生的学习兴趣，又锻炼了比较推论的阅读能力；课文《夜莺的歌声》中让学生找出课文中小男孩回答德国军官的话，并尝试解开小男孩的“语言密码”，随文做批注。

三、激发学习欲望，让学生更想学

“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣。”因此如果对学生的预学结果缺少及时反馈，得不到老师的肯定，学生就会渐渐失去对预学的兴趣。所以要调动学生预学兴趣和持久的动力，做好及时反馈评价这一步也很重要。

（一）课堂呈现得回应

预学单贯穿了整个教学过程，从一开始生字词的教学到课文难题的解决都来自预学单。比如问题来源，我们先对学生预学单上提出的问题进行梳理，把有价值、有思维含量的问题连同学生的姓名一起在大屏幕上反馈。在呈现的时候，当他们看到自己的名字时就会特别兴奋，因为他们的学习成果在课堂中得到检验和肯定，提出的问题得到老师的回应，成为大家讨论的话题，这对于学生来说是一件很受鼓舞的事情。而且这样的做法对其他学生来说也有很好的导向作用，长期坚持下来，学生的提问能力、独立思考能力就会大大增强。

（二）个体差异分层次

预学单的设计要充分考虑到学生的个体差异，让每个学生都能自主选择适合自己的预习任务来完成，提高预学的积极性和主动性。对于“基础知识、课文内容、自主探究和应用实践”这四个版块的内容，班级中基础较差的学生如果能认真完成前两个版块的内容，我们也会给“优”的等级，其余的可以自愿选择或者不做；中等学生能认真完成前三个版块的内容，优秀的学生我们重点关注对后两个版块完成的质量。由于预习完全是学生的个性化行为，每个人的学习能力有强弱，所以预习的质量肯定也是有差别的，这样分层的要求可以让每一个学生能跳一跳摘到属于自己的果子，预学积极性会大大提高。

（三）评定等级有奖励

每一张预学单上都有等级的评定，老师会根据学生完成预学单的质量和态度给出相应的等级，一个阶段后进行小组、班级、年级的评比，对优秀或有进步的学生给予一定的奖励，充分激发了学生的预学兴趣，增强了预学动力。

运用前置性预学单其核心就教来说是吃准学情起点，就学来说是让学生更主动地学。学会运用预学单，一次性灌输不能一劳永逸地解决问题，需要教师持续、连贯、有效的指导，要学生反复实践，经常性地、有频率地进行预学方法的强化训练，真正使学生在相同或相似的学习情景出现时，会选择最优化的方法解决问题。这样的预学，才是真正有价值、有内涵、有质量的预学。

参考文献：

[1]叶根娟.谈“单元整组教学”的实践策略[J].小学语文试教通讯，2006（3）.

[2]张燕.有效预习策略在农村小学语文教学中的运用研究[J].每周导读，2009（11）.