张长义

对于每一位教师来说，所授学科总有一些达不到预期教学目标的学困生。学困生的存在，影响教学质量的全面提高和学生的全面发展。做好学困生转化，是教师切实面对的一项工作。

一、重视给予学困生真诚的爱

苏霍姆林斯基说：“要像对待荷叶上的露珠一样小心翼翼地保护学生幼小的心灵，晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，但却十分脆弱，一不小心，就会滚落破碎，不复存在，学生的心灵，如同脆弱的露珠，需要老师倍加呵护。”通常情况下，那些学习成绩优异的学生，由于平时在学校、教师、家长、亲友的肯定和赞赏之中逐渐积淀了自信，他们会在课堂上主动回答老师的提问，课堂外主动接近老师请教困惑或者向教师倾吐秘密，课内外的主动让这些成绩优秀的学生发展更快，得到了老师更多的关注和关爱。而那些学困生由于个人或多或少的自卑心理影响，课堂上怕答错问题同学嘲笑，平时对教师的畏惧往往大于尊敬，总是有意无意地躲着教师，得不到老师的帮助，形成一个渴望得到教师关爱又将自己置于被动状态的矛盾体，愈发加大了与成绩优秀学生的差距。教师应主动接近学困生，尊重、关心他们，理解、宽容他们，把真诚的爱更多地给予他们。

1.在情感距离上接近。情感距离是指教师与学生在情感交流上的距离。学生的发展是不平衡的，有差异的，学生在课堂上各方面的表现不可能整齐划一，但是这种差异不是消极的、有害的，而是可积极开发、充分利用的一种资源。这样教师才能在认识上和学生取得一致，使教与学达到统一，才能获得良好的教学效果。教师在教学准备和教学实施活动中，要深入了解学困生的心理，满足学生的合理发展需要，在学困生回答问题时，即使答错了，也不要立即打断，要在学生答完后一一予以纠正。对学困生进行批评时，要注意方式方法，用真诚的态度拉近师生的情感距离，唤回学困生的自尊与自信。

2.在空间距离上接近。在给学生排座位时，尽量让学困生坐在前面，并且和学习优秀的学生坐在一起，这样教师可以直接观察到学困生的学习过程，近距离地了解他们的学习态度、知识缺陷、学习习惯等各个方面，这样，教师才能心中有数，对症下药。

3.在操作活动中接近。小学老师很可能在某班级教授几门课程，美术、音乐、体育、综合活动等这些实践操作性强的课程更容易拉近与学困生的距离，教师要创造各种机会，充分发挥学困生在这些课程中的长处，一点一滴地累积他们的自信，让他们感受到老师对自己的信任。在自由活动时间，教师有意识地和学困生谈心，话题不要太深入，一次不要谈得过多，但要谈多次，了解他们的家庭、学习环境及学习中的具体困难。时间久了，学困生就能逐渐体会到老师对他们的关注和关爱，就会向老师敞开心扉。

二、重视学困生课堂上的提问和板演

许多教师认为，上课向学困生提问或让他们板演，会延误时间，影响教学任务的完成，即使提问或板演也只是设计一些很简单的问题，这种想法和做法有失偏颇。其实，课堂是转化学困生的主阵地，教师在课堂上鼓励学困生发言，让学困生板演，不仅能集中学困生的注意力，促使他们积极思考，让他们积极参与到学习过程中来，而且教师也能及时了解学困生对新知识的掌握情况，以便在课内或课外有的放矢地进行补救。

三、重视对学困生作业的面批

学困生的作业一般都较差，教师应充分利用课堂和课外时间当面为学困生批改作业。学困生的作业完成时间要比大多数学生的长，在大班额的情况下，许多时候无法实现课堂作业的当堂批阅，教师应利用当天一切可以利用的时间为学困生面批作业，发现问题，当面指出，帮助查找知识上的缺陷，甚至可以花一定的时间追本溯源，补齐知识上的短板。作业面批还可以指导学困生做好错题记载本，将错误完全记录，附上订正内容，隔一段时间，或者是老师用学困生错题记载本上的题目检测该学生，或者让学困生自己检测自己，不断地巩固学习成果。

四、重视对学困生的学习方法指导和习惯培养

许多学困生是由于没有掌握正确的学习方法和良好的学习习惯造成的。教师要在充分掌握学困生现实表现的基础上，再通过班里同学、学困生家长等侧面了解，有针对性地通过谈心，教给学困生学习方法，如预习、课堂听讲、笔记记录、按时认真完成作业、有错必改、独立思考、小组合作探究等学习方法。从学习用具的整理、上课集中注意力、有问题请教老师或同学等具体习惯着手，结合学困生的学习实践，逐渐形成适合学困生自身的学习方法。

五、重视对学困生多元化的评价

《义务教育数学课程标准》指出：“评价的手段和形式应多样化，应以过程评价为主。对评价结果的描述，应采用鼓励语言，发挥评价的激励作用。”对学困生的课堂情况，表现积极的方面，既要及时给予肯定性评价，更要有期望性语言的评价，使他们既看到自己的进步，又感受到自己努力的方向，从而增加学困生上进的信心。对学困生学习成绩的评价，教师要多采用期效式的激励，学困生若在规定时间内独立上交作业或试卷，答案正确，即使少做一两题，教师也可照样给“优秀”；若错误率高，教师可暂时不给等次，标记出错处，让他们订正，如果全对，也可给“优秀”，这样无疑会激发他们强烈的学习欲望。对学困生的作业或试卷评价，教师要摒弃仅仅是一个分数或等级评价的做法，在作业本或试卷上写些鼓励性语言，像“如果把第二题的单位写上，你就可以得到100分了！”“你的这种计算方法真是独特，明天给大家展示一下！”等。

六、重视与学困生家庭的联系

家庭环境的影响也是造成学困生的一个重要原因。有些学困生，放学后在路上逗留玩耍，回家后作业赶急图快，草草完成；有些学困生，就在自家经营的商铺学习，来来往往的人或形形色色的事，不断转移他们的注意力，逐渐养成不良的学习习惯；还有些学困生学习时，家长在旁边看电视或玩手机，影响孩子学习；有些家长由于文化程度的原因，学困生有学习上的疑惑时无法予以指导。个别家族家庭成员关系紧张，家长有酗酒或赌博的不良嗜好，也很容易让学生丧失信心，厌倦学习。因此，教师要经常和这些学困生的家庭联系，准确了解学困生的校外表现，帮助学困生克服因家庭原因造成的不良情绪，指导家长营造良好学习环境，学困生有疑惑时，家长和学生随时可以与老师联系，学困生情绪有变化时，到学校与老师共同探讨疏导途径，从而促进学困生的健康成长。