川南幼儿师范高等专科学校
随着时代发展，我国针对幼儿教育进行优化改革，将具有趣味性的教学运用到幼儿教育中去，其中包括幼儿亲子游戏。幼儿亲子游戏主要是将幼儿作为核心开展的活动，通过亲子之间的亲密互动和游戏，营造出愉悦、欢快的亲子游戏氛围，利用游戏竞赛的方式引导幼儿完成比赛体会到成功的喜悦心情，从而提高幼儿的感知能力和社交能力，丰富幼儿情绪和情感。因此，幼儿园与家长应该相互配合，采用有效指导策略设计亲子游戏，从而实现幼儿亲子游戏的教育目标。
一、幼儿亲子游戏的价值分析
（一）促进幼儿认知能力
调查发现亲子游戏具有很多有效价值，能够提高幼儿见识、扩宽视野，比孩子单独游戏学到的东西多，父母积极参与与孩子的亲子游戏能够帮助孩子提高创造力。进过研究调查发现合理的亲子游戏可以达到发展孩子认知能力的效果。幼儿在认知的成长中有不随意性特点，然而亲子游戏的环节中有不同肢体动作、有适合游戏玩具，适合幼儿提高认知能力，再加上家长的积极参与与指导，能够推动并激发幼儿积极思考能力，有效提高幼儿智慧[1]。
（二）促进幼儿社交能力
在游戏过程中，幼儿不仅仅与游戏工具互动，还需要与人互动交往，从而促进幼儿掌握社会行为规范以及简单的人际交往技能。家庭是幼儿活动、学习、成长的主要场所，所以说家长是幼儿成长当中的第一名教师，通过幼儿亲子游戏使幼儿体验初步与人交往关系，从而提高为幼儿发展社会性关系打下基础。随着幼儿不断成长，家长可以适当增加游戏种类，使幼儿通过亲子游戏养成待人待物的态度，为今后步入幼儿园与教师、同伴关系的发展奠定基础。另外，幼儿在亲子游戏过程中获取的经验可以丰富亲子游戏内容以及形式[2]。
（三）促进幼儿养成良好的情绪
亲子活动是幼儿阶段幼儿比较喜欢的娱乐活动，构建有效的亲子活动可以在一定程度上增加家长和幼儿之间的关系，帮助幼儿完善其个性和特点。亲子游戏和其他活动比较来看，必须具有亲情关系基础才能有效开展亲子游戏活动，家长和幼儿沟通当中可以了解幼儿的发展情况和学生的性格变化特点，对孩子的指导介入更具有针对性，利用亲子游戏的互动方式不仅能够帮助幼儿培养好的情绪，丰富幼儿内心情感[3]。
二、幼儿亲子游戏存在的问题
（一）家长对亲子活动的认知度不高
开展亲子活动的主要不仅是为了拉近幼儿与家长之间关系，同时也为了让家长了解到亲子游戏对幼儿身心健康发展的重要性。因此设计并开展有趣的亲子游戏能够提高幼儿的参与兴趣。现阶段，家长们对幼儿的教育高度重视，一些青年父母的学历较高，能够意识到亲子活动对于幼儿成长的重要性。然而对于不注重亲子游戏价值的家庭中仅仅注重孩子游戏的娱乐性；有的家长在游戏当中过于重视学生的教育效率，认为学生只要参加活动就必须在活动当中获得一些知识技能，不能享受一时的快乐；还有的家长以孩子作为亲子游戏的主体，认为亲子游戏就是家长配合孩子做的游戏，只要孩子高兴家长就必须配合。以上这些亲子游戏观念往往有失偏颇，在实际亲子游戏互动中游戏的娱乐性以及教育性都应该具备，在学中玩，在玩中学，寓教于乐。亲子游戏过程中应该将幼儿作为游戏主体，家长起到辅助指导的作用，在游戏过程中家长应该加强与幼儿之间的互动，互动性强的亲子游戏往往对幼儿各方面能力都有促进作用[4]。
（二）多数家长在组织幼儿活动的时候缺乏经验
虽然很多家长都意识到亲子游戏和亲子关系之间的联系，并认识到亲子游戏对幼儿身心健康发展、情感表达等方面具有很多的影响。然而在实际活动当中，家长需要深度去思考如何组织亲子活动，一般家庭组织的亲子互动有哪些，如何为幼儿创建游戏环节，在亲子活动当中应该去选择哪些玩具。经常在家里玩一些单一性的亲子游戏，这类亲子游戏仅仅具备娱乐性，缺少教育性特点。家长在被提问：“应该建立怎样的游戏环境对幼儿身心健康发展有好处”，很多家长的答案就是家庭环境，对于为幼儿提供多样化的环境没有更深层次的理解和想法，而被问道“进行亲子游戏时应该选择哪种适合的玩具？”很多家长普遍认为游戏玩具和亲子游戏玩具并没有什幺区别。因此，很多家长在谁亲子游戏的时候普遍体现除了缺乏经验的问题，因此幼儿教师和学校应该主动去帮助家长积累亲子游戏经验。
三、幼儿亲子游戏的设计与指导策略
（一）树立科学的亲子游戏观念
亲子游戏是幼儿和家长沟通和交流的主要渠道，在游戏当中家长和幼儿当中可以形成平等关系。亲子游戏可以引导幼儿主动去参与到活动当中，在快乐的活动当中学习到教育知识。
在亲子活动当中，幼儿可以一边做游戏一边学习技能，通过参加游戏知道更多的社会知识。比如说，在亲子游戏《大与小》中，家长需要准备不同大小的玩具或者废旧材料，让幼儿分别选出两个玩具进行比较，指一指哪个玩具大哪个玩具小，使幼儿了解玩具的大小与玩具的体积有直接关系，这款亲子游戏就具有教育性特点。幼儿通过自己动手选择玩具体会到亲子游戏的愉悦性，这个比大小的亲子游戏中就包含娱乐性和教育性两种特点。其次，亲子游戏不仅要将幼儿作为中心主体，还要增加家长与幼儿之间的互动性。可是在实际生活中，传统的教育还无法满足幼儿为主体的意愿，实现幼儿为主体的教育方式还需要长远发展。幼儿亲子游戏中家长的主动性较强，幼儿在游戏过程中往往都是听从家长安排，久而久之就会失去对亲子游戏的兴趣。家长应该改变传统教育观念，着重培养提高幼儿的主观意识，使幼儿积极参与亲子游戏中。家长应该重视亲子游戏之间的互动。例如，在亲子游戏《你指我猜》中，家长和幼儿应该挑选不同颜色的玩具，拿出其中一个玩具指着提问“这是什幺颜色？”，幼儿则要快速地回答正确颜色，然后家长再选另一个颜色的玩具，幼儿需要快速地回答出来，数到三回答不出来则淘汰。通过这种游戏形式可以提高家长与幼儿之间的互动交流性，从而增进亲子之间的默契与感情，此游戏就是家长将幼儿作为游戏主体且互动性较强。
（二）重视亲子游戏的环境创设
家长在设计亲子游戏时，应该充分利用大自然与社区环境，抽出时间参与到亲子游戏中去。幼儿时期正是长身体的关键阶段，幼儿应该时常出门感受外界环境，自然环境对幼儿的成长具有帮助，也能成为幼儿亲子游戏的重要资源，家长应该利用休息的时间带幼儿出门接触大自然环境的美好，通过亲子游戏与大自然可以亲密接触，在活动当中可以感受到大自然的美好。大自然环境当中开展亲子活动不仅可以拉近家长和孩子之间的关系，还可以扩展幼儿的视野。除此之外，对于住房较宽敞的家庭，家长可以设立专门的游戏区，在游戏区种植一些盆栽植物，家长可以和幼儿一起观察植物的生长过程，创设新奇的亲子游戏环境[5]。
（三）家长与幼儿共同制作亲子游戏玩具
家长在家中还可以运用网络搜索废物利用相关的知识，运用废旧物料去制作游戏素材，并设计游戏玩法。比如说，在之前很多家长都利用家中废旧的自行车轮胎为幼儿制成皮筋，跳皮筋是80、90 父母的童年记忆。所以家长可以根据自己的童年记忆去制作皮筋、沙包、纸盒电话等玩具。在制作的过程当中还可以和幼儿讲述自己的童年故事，拉近与幼儿之间的亲子关系。另外，家长应该知道幼儿根据玩具的玩法合理选择玩具，考虑玩具是否符合幼儿的年龄特点，是否安全结实，避免选择具有华丽外表却不实用的玩具[6]。
（四）学习积累有关亲子游戏的知识与经验
经过调查发现很多家庭中的亲子游戏种类较单一，家长还停留在重复简单游戏层次上，久而久之幼儿就会反感做游戏，失去对亲子游戏的兴趣。家长在日常需要多阅读一些幼儿成长相关的书籍，或者是上网查询一些资料，了解学生每个阶段心理变化和心理需求。家长在设计游戏时需要根据幼儿的年龄特点进行合理规划，选择适宜幼儿的亲子游戏。例如，家长可以利用当地环境设计亲子游戏，有些地区盛产玉米，家长可以引导幼儿一起玩“抓玉米”游戏，在短时间内定数定点地抓玉米粒，提高幼儿手眼协调能力；另外，家长还可以与3～4 岁幼儿开展“丢手绢”“捉迷藏”等游戏，提高幼儿大肌肉动作机能；和4～5 岁幼儿开展“抽筷子”“抓石子”等游戏，帮助提高幼儿小肌肉的灵活性。
四、结语
亲子之间的关系影响幼儿的身心健康发展，其幼儿家人的行为会影响到幼儿的身心发育。由此可见，亲子游戏是幼儿和家长之间沟通和交流的主要桥梁。构建高质量的亲子活动是幼儿教学的主要办校目标，并且高质量的亲子活动可以提高幼儿的社交能力和良好情绪。因此，家长需要积极配合幼儿园参加亲子活动。同时，家长在家中也需要设计科学、合理亲子游戏，开阔幼儿的视野。
