【摘要】德育是初中教育必不可少的一部分。传统的初中英语阅读教学注重知识的讲授。而在新课改的不断推动下，作为初中英语教师，在课堂教学过程中，不仅要传授语言知识，还要深挖教材里面的德育内涵，将语言知识教学与育人相结合，使育人理念潜移默化地深入到英语阅读课教学实践当中去，激发学生的情感，从而达到寓德于教的目的。本文简要分析了在初中英语阅读课中渗透德育的必要性和如何渗透德育的策略。
【关键词】初中英语阅读课教学；德育渗透；策略
【作者简介】李雯雯，烟台市第四初级中学。
引言
党的十七大报告指出，教育是民族振兴的基石，坚持育人为本、德育为先，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。这次报告再次强调了教育的重要性，也为当今学校的教育指明了方向。在英语阅读课教学中，教师也应顺应时代的潮流，积极相应党的号召，充分利用和挖掘英语课本中的阅读素材，根据其内容和特点，结合学生的实际，将知识教育和道德教育巧妙地结合起来，在提高学生阅读能力的同时，提升学生的道德水平，培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观；使学生具有社会主义责任感，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
一、初中英语阅读课渗透德育的必要性
1.德育渗透是初中阅读课的必需。在实际英语阅读课教学中，教师为了追赶教学进度、提高学生分数，在英语阅读课教学中只是一味的灌输知识，强调背诵、做题，往往忽视了对学生进行德育教育。很多学生对所学内容的理解停留在表层，缺少体验、感悟、情感升华等深层次的理解，致使学生的知识和眼界仅仅局限于知识点和试题之中，无法体验语言之美，文化之妙，情感之深。长此以往，学生知识水平与道德素养长期处于分离的状态，极大影响学生良好的道德品质的形成。
2.德育渗透对初中生至关重要。初中阶段的学生正处于由幼稚走向成熟的过渡阶段。心理学家认为，初中学生正处于情绪不稳定的时期，也是教育最困难的时期。他们对世界观、人生观和价值观没有明确的认识和定位。面对复杂多变的社会，他们充满了好奇，也渴望去探索。但是他们明辨是非的能力不足，极易受到外界不良因素的影响。因此教师应该充分考虑到初中生的生理和心理特点，用正面的阅读素材积极的引导学生。培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观，增强学生的社会责任感。
3.德育渗透与和阅读文本密不可分。教材是德育的载体。初中英语阅读文本大都与学生的日常生活息息相关，内容涉及人文、地理、动物、亲情，友情、科技、环保、生活习惯、流行时尚、中外寓言故事、传统文化、中外礼仪习俗、传统节日等很多领域，这些阅读文本本身就蕴含丰富的情感教育内容。（周月爱，2013）如果教师能够将这些阅读文本灵活运用，将德育教育巧妙地运用到英语教学当中，使学生在学习英语这门语言的同知识的同时也接受道德教育，这对学生树立健康的人生态度至关重要。
二、初中英语阅读课德育渗透的具体策略
1.巧设开端，直击心灵，导入德育。 据美国心理学家阿希的研究表明：第一印象的作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。英语阅读课的导入是课堂教学的首要环节，应该起到先声夺人的效果，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，使他们饶有兴趣地投入到新的学习情境中去。一堂课的导入环节如同一首歌的前奏一样，好的导入能够迅速吸引听众的注意力。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。一个好的开端也是吸引学生注意力、激发学生感情的第一座桥梁。在导入环节教师可以通过图片、音乐、视频等直观的教学模式，或者是游戏、故事、知识竞赛、头脑风暴等让学生感兴趣的活动，或者采用抢红包，随机点名等有创意的方式巧妙地渗透德育，使学生感受到精神上的洗礼，激发学生积极向上的情感态度，让学生以更加饱满的精神状态，更加积极主动的热情投入到课堂学习中。比如《Lets save elephants》这节课， 教师在导入环节可以采取知识竞赛的方式，通过询问有关大象的问题，进行德育渗透。可采用以下四个问题（1）Where do elephants live？ （2） What do elephants eat？ （3） What can elephants do？ （4） Are elephants in danger now？ Why？ 根据学生的回答，教师展示不同的图片，让学生不仅能看到身体庞大的大象可爱、聪明、勤劳、友善的一面。也能直观的看到现在大象正被盗猎者大肆捕杀的场景。通过问题和图片的强烈对比，学生内心变化也会由一开始的喜爱到震撼再到愤怒，无形中激起学生内心的强烈正义感。让学生带着一种热爱、敬畏之情投入课堂中。
2.创设情境，真情实感，感知德育。英语是一种语言。脱离了一定的情境，语言就难以恰当地表述，难以发挥其表达和交际的功能。鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”这充分体现语言学习的实践性和交际性。（王杰，2011）在英语阅读课教学中教师可以巧妙地创设与阅读内容相符的场景，调动学生的多种感官，引发学生的愉快的情绪和探索兴趣。创设适当的情景有助于启迪学生积极主动地思考问题，帮助学生迅速而准确的理解其中德育的内容。比如在讲解中外节日和风俗时，创造真实的节日场景，让学生充分感受到浓浓的节日氛围，更能体会阅读中蕴含的道德情感。也可以采用角色扮演、节目再现、现场直播、名人采访等学生喜欢的表演或游戏的方式，把传统的静态学习转变与生动有趣的动态学习，激发学生的参与感和表现欲，让学生能够身临其境的参与到阅读活动当中来。通过表演或游戏中传递的信息，让学生亲身体验感知其中蕴含的德育情感，引发学生的共鸣。比如在《Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？》这节课当中，教师可以让学生进行角色扮演，还原刘宇和父母对话的场景并且创造合理的结局。通过学生们精彩的表演，故事有了圆满的结局。通过这个活动学生学会了从对方的角度看待问题，对父母的管教多了一些理解和体谅。
3.活用视频、歌曲或图片等直观方式，深化德育。随着多媒体在教学中的广泛应用，它为我们提供了大量的丰富的视频，歌曲和图片资源，对我们的教学有极大的帮助作用。他们能够充分调动学生的多种感官，全方位调动学生的学习兴趣。在阅读课教学过程中，为了学生更直观的感受德育，教师可以根据阅读文本的内容精选视频，通过这种声情并茂的方式，让学生的对其中的德育产生感同身受的效果。教师也可以播放与阅读内容相吻合的歌曲，运用优美生动的歌曲可以帮助学生尽快进入特定的英语情境中，让学生在歌词内容的感染下产生情感的共鸣，提高学生的感知力、记忆力和丰富的想象力和创造力。图片在阅读课的教学中具有观赏性、实用性，和启发性等作用。图片的选择与使用其实就是一种艺术创造，通过展示图片的方式进行阅读教学可以对学生进行时觉得冲击，丰富了学生的情感和对美的体验。有的图片可以唤起环保方面的意识，使学生养成讲卫生、爱护环境的习惯。有的图片可以学习安全方面的知识，使学生懂得珍惜生命的意义。在节日通过制作送给老师和母亲的图片、卡片，学生学会了表达爱和传播爱。
4.学生归纳总结，讨论交流，内化情感，强化德育。《英语新课程标准》指出，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、教学评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师的指导下构建知识、提高技能、磨砺意志，活跃思维，发展个性。发展心智和拓宽视野的过程。在英语阅读课的教学过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，提高学生自主探索学习的积极性和主动性，真正让学生参与到发现德育的活动中来。学生的想象力和创造力是无穷的，教师要善于利用学生的力量，把学习德育的主动权交到学生手中。教师可以根据阅读内容，引导学生对所学德育内容进行归纳总结，开启学生的智慧之窗，鼓励学生根据自己的理解，积极思考，大胆的讨论交流。这不仅为学生提供了合作学习的平台，也能加深学生的感受，深化认识，让学生体验到自主学习探究的收获感和满足感。比如，在《Crossing the river to school》一课中，在讲村民们的梦想时。可以抛出一个开放性的问题，村民们的梦想能实现吗？引发学生的思考。通过小组讨论的方式，让不同的小组发表自己的观点。学生主要存在两种观点，一种观点是他们的梦想能实现，希望政府或社会上的爱心机构能够帮助那里的人们建桥早日实现他们的梦想，让那里的孩子早日获得好的教育。第二种是他们的梦想不能实现，因为那里恶劣的环境导致无法建桥，但是他们愿意用自己的力量去帮助那里的人们，也愿意号召更好的人去帮助那里的人们。通过学生的表达和交流，德育真正深入学生的内心，达到了强化德育的效果。
5.教师点评，升华情感，延伸德育。教师是学生学习的组织者和引领者。教师在教学过程中就像一位向导一样，通过自己的语言引领学生欣赏不同的风景。在初中英语阅读课教学中，教师可以把阅读文本中的情感和自己的情感融为一体，通过富有感染力的语言，调动和激发学生的内心的情感。只有以情动人，才能拨动学生的心弦，点燃智慧的火花，使学生产生强烈的求知欲。在讲解阅读文本时要充分调动学生的主观能动性，引导学生自主阅读，探索文本的内涵，通过反复阅读揣摩作者要表达的思想情感，悟出自己的独特感受。同时要让学生学会多角度想问题。鼓励学生的创新思维和大胆表达。第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”教师每一句激励性的课堂点评都能深深打动学生的心灵，激发学生内心强烈的进取心，并鼓舞更多的学生表达自己的观点。教师的正确的德育引导会及时扭转学生错误的认识，让学生产生豁然开朗的感觉。比如，在《Maybe you should learn to relax》这节课中，很多学生都在抱怨辅导班多，作业多，学习累。导致这种负面情绪在全班蔓延。教师应该及时的扭转学生的思想，用正能量引导学生学会正确的看待事物。这样学生就会学会辩证的分析问题。教师在读后环节对阅读文本进行的德育总结发言，也能升华学生的情感，引发学生积极向上的行动。如在《Mom Knows Best》这节课的最后环节，教师可以用自己的语言点燃孩子内心深处对妈妈的爱，希望孩子好好爱自己的妈妈，为妈妈做一些力所能及的事情。
三、结语
“冰冻三尺非一日之寒”当今初中英语阅读课的德育渗透不可能一蹴而就。作为英语教师我们要秉承持之以恒的教学态度，深入挖掘阅读文本中各种有价值的德育素材，将德育教育与英语阅读教学两者有机结合，让我们的初中英语阅读课堂成为充满爱的教育阵地。在英语阅读课教学中渗透德育不能脱离阅读学习的实际，不能喧宾夺主。这就需要我们英语教师充分挖掘阅读文本中的德育因素、充分利用学生的心理和生理特点、运用不同的德育渗透策略，使英语课堂变得更加鲜活，更加有生命力，从而真正培养适应社会发展的新时代学生。
参考文献：
[1]周月爱.初中英语课堂教学理论与实践：浅谈新课标理念下初中英语课堂教学的德育渗透[J].课程教育研究，2013（04）：173-174.
[2]王杰.发挥英语学科优势注重学生道德意识的培养：谈谈我是如何在初中英语教学中进行德育渗透的[J].校园英语，2011（08）：192-193.
