【摘要】随着“一带一路”战略思想的指导，新时代的国际交流与发展模式为高校教师教学能力的提高提出了更高的要求。高校教师应结合自身专业知识结构，努力加强其他学科的知识储备，提高跨文化教学能力，以满足国际化教学整体水平发展的需要。
【关键词】“一带一路”；教学能力；培养途径
【作者简介】杨倩（1981.01- ），女，重庆人，四川外国语大学重庆南方翻译学院，硕士，讲师，研究方向：大学英语教学及跨文化交际学。
在我国当前“一带一路”倡议如火如荼的时代背景下，我国与沿线65个国家和地区在社会、经济、科技、文化等方面的国际交流越来越频繁，国际交流人才不仅需要具备精湛的语言文化知识和技能，还需要良好的与不同国家交往的跨文化交际能力，了解沿线国家不同的语言、历史传统及文化风俗，尊重并包容对方国民的文化禁忌，使跨文化交际更具有全球性，从而促进与沿线国家国际经济贸易的友好合作与发展。为响应国家的需求，我国高校教师必须重视教学能力的培养和提升，不仅要培养高校学生的专业素质，还需要提高学生的跨文化素养，教学并长，面对变化多端的沿线国家及市场，培养高质量的复合型人才，这是当前历史背景下提高高校教师教学能力的一个重要目标。
一、“一带一路”背景下的时代特征
习近平总书记提出的“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的战略思想（统称为“一带一路”），是顺应国际社会发展的必然潮流，旨在构建与古代“丝绸之路”沿线国家发展经济合作的平台，促进沿线国家在各个合作领域包括金融、能源、通信、信息技术等的合作。自2013年提出以来，沿线各国的经济已经初具雏形。一带一路的前身是连接亚非欧国家及地区的古丝绸之路，是一条重要的商业贸易路线，在东西方文化、经济、政治交流等作出了卓越的贡献，是中外经济及文化交流的象征。在当前复杂的国际经济环境下，古丝绸之路被赋予了新的含义，是以互利共赢为基础的跨国合作调整战略，涵盖沿线65个国家和地区，推行以相互沟通、相互信任的合作理念，以各国经济贸易共同发展为主要载体，搭建了一个国际化发展的桥梁，是亚欧大陆地区经济繁荣的一次重大的机遇，让世界了解中国，让中国走出世界。我国提出的“一带一路”倡议的实施，必然可以提升我国的综合国力，保证经济的可持续性发展，同时带动周边国家及地区的互利共赢。因此，在此全球经济化，特别是“一带一路”沿线国家经济发展的进程中，高校教师应顺应时代的发展形势，加强教学能力，特别是国际化教学能力的提升，培养复合型人才。
二、“一带一路”给高校教师带来的机遇和挑战
教育是社会和经济发展的产物。随着“一带一路”战略思想的深入推进，中国的国际化教育进程也加快了改革的步伐。高校作为高等教育国际化的主体，肩负着培养满足国际化要求的复合型人才的重任，这就要求教师必须以全球化的教育视野，审视和拓展自身的职业发展，以国际化的教育理念，探索国际化人才培养的新模式，使自身的教学能力能够适应新时代发展的要求。所以，高等教育“一带一路”的大环境下，培养具有国际化教学能力的高校教师是教育国际化的中心，使学生成为适应全球化人才市场的高质量专业人才，这就为高校教师提供了大量的机遇。首先，随着“一带一路”倡议的大规模实施，我国高校教师将会有更多机会走向世界大舞台，高等教育对人才培养的需求势必也会越来越多。其次，除了英语专业人才的培养，对各学科知识领域的专业人才的需求也迫在眉睫，这也要求高校教师成为各国教育沟通的纽带，将中国和世界的文化进行传承、融合和发扬，为自身教学能力的提高提供了一个很广阔的发展平台。
然而，由于“一带一路”沿线国家的多样性，既有发展中国家，也有发达国家；既有英语国家，也有非英语国家，从诸多方面存在着巨大的差异。单从语言教学方面来讲，不同国家都有自己的官方语言，如阿拉伯语和俄语，多达53种，而英语只是在东南亚和南亚国家地区作为通用语言，因此，这就要求学生在掌握英语的基础上，学习沿线国家的其他语种。其次，大部分沿线国家都有自己独特的国情和文化，不同国民之间的相互了解及沟通方面仍然存在许多需要改进和完善的地方。因此，在这种时代背景下的高等教育中，教师不仅要培养学生的语言沟通能力，还要加强跨语言、跨文化的综合能力培养，制定针对性的培养计划和方案，改变传统的语言或文化课教学模式，这不仅是适应国际化社会发展的客观要求，也是提升高校教师教学能力、促进我国教育国际化发展的内在要求。
三、高校教师的教学能力现状分析
1.高校教师的跨文化教学意识不足。拥有高质量国际型师资是“一带一路”背景下高等教育发展的支撑和关键，需要大量的专业技术过硬、业务能力强的国际化教学人才，但目前环境下，我国高校教师的教学开展主要着眼于应试教育，传统的外语教学偏重语法、词汇和句子结构的分析，培养学生的跨文化交际综合能力的力度不够，缺乏对学生人文素养的培养，造成学生在跨文化交际时语言运用不当，造成文化误解，难以适应讯息万变的国际环境和国际市场。
2.单一型教师过剩，复合型教师短缺。我国高等院校的扩招，同时给高校教师的扩招也带来了机遇。但是，教师的知识结构相对单一，虽然对本专业知识的把握及讲解能得心应手，但缺乏对其他相关学科知识的钻研，在国际化教育背景下综合教学能力显得比较苍白，比如在国际谈判过程中如何用语言流利地进行专业知识领域的沟通和交流，由此可以看出，教授语言的老师可能缺乏国际谈判知识或技巧的输入，而经贸谈判类专业的老师在语言能力上又稍显不足，这是目前高校教师国际化教学能力欠缺的一个重要表现。
3.高校教师的知识储备和创新能力不足。在当前日新月异的科学技术发展和知识更新换代的时代背景下，高校教师自身的知识储备和学习创新能力显得尤为重要。在传统的高等教学过程中，个别老师墨守成规，机械教条，成为简单地传递知识的工具，教学组织能力薄弱，不能适应新时期国际化教育的基本要求。因此，除了扎实的学术功底和教学技巧，高校教师必须具备坚持不懈学习新知识的品质，积极阅读本专业及跨学科专业的文献材料，吸取最新的发展导向，综合自身的教学经验，创造出独特新颖的教学方法，摒弃的传统教学模式，把自己先打造成一位具有创新能力的人。
4.高校教师的教学实施能力相对薄弱。高质量的教学能力要求除了对专业学科知识水平的了解，还需要对课程内容有较高的理解程度。目前，高校教师较能积极开展教学活动，思考学生的个体差异现象，选择不同的教学方法，形成一系列的教学反思，不断进行教学反馈。但是，在实际改进教学环节中，教学实施能力欠缺，较少能做到在教学反思后纠正不足，促进教学活动的完善，这应该是贯穿在教师职业发展的整个学习过程，学会如何在教学实践中吸取经验教训，不断提高创新能力，持续提升教学能力。
5.高校教师教学交流的平台较少。在我国高等教育体系中，教学对话和教学合作比较少见，教师多习惯了“单打独斗”的教学模式，缺少一个以提高整体教学水平的载体，相互之间对教学问题的沟通、交流以及教学资源的分享意识比较薄弱，教学研究讨论的积极性交流平台的搭建不完整。因此，在目前快速发展的国际背景下，应加强教学经验交流，与有丰富教学经验的教师互动观摩，在个体教学能力提高的同时，促进高校教师整体教学水平的全面提高。
四、培养高校教师教学能力的途径
1.高校教师应具有严谨的治学精神。“一带一路”倡议的提出，高等教育应培养多层次的复合型人才，以适应国际市场的要求。对于高校教师来说，教学的先决条件就是自身要具备过硬的专业知识和教学能力，才能适应新时代学生的学习需求。因此，教师作为知识的传播者，不仅要多学习先进知识体系，而且要多了解和吸收不同学科的专业历史，及时进行知识体系的更新和完善，不断地增加各学科知识的储备量，制作详尽的教学课件，有效地让学生在学习过程中学会融会贯通，培养他们全面的文化修养，以身作则，担负教育的历史使命，成长为具有丰富的教学能力和严谨的治学精神的教师。
2.高校教师应具有国际化视野。高校教师是实施教育国际化战略的关键，在“一带一路”背景下，教师队伍国际化水平的提高很大程度上决定了高等教育的国际化水平。具有国际教学经验和能力的教师有助于推动教学改革，培养符合国际化要求的复合型人才。因此，高校教师必须为教育国际化做好相应的准备，更新教育思想，注重学生个性化的发展，把在高等教育收获的知识与才能充分发挥到不同的国家和文化当中，提高国际竞争能力。这与高等教育的理念、教学氛围有着密不可分的联系。高校教师应抓住机会走出国门进行国际交流，多多接触和感受不同国家的教育和文化，培养自身的国际视野，提高跨文化教学能力。
3.提高高校教师的科研能力，以研促教。教学的改革是一门很深的学问，需要不断地学习和持续研究。高校教师应根据自己的专业学科，随时关注学科动态和教学要求，积极参加各种形式的教学实践活动，完善和提升教学能力和科研能力，在实践教学中积累科研创作的灵感和源泉。这就要求教师具备丰富的本学科的前沿知识体系，具有国际化视野和创新能力，结合教学实践研究着力解决科研问题，创建思考和交流的平台，通过个人的教学反思，深入开展科研活动，拓宽教学视野，不断检验和完善，把研究成果应用于多样化的教学实践中，提高教学活动的能力。
4.建立有效的培训体系。教学是一门孜孜不倦的实践活动，是存在于教师职业生涯发展的整个过程。高校教师的各项能力应得力于不同时期和不同阶段的培训内容，提升自我的发展空间。一方面，高校教师通过各种形式的进修项目和实践交流，不断学习和反思，提升自身的教学能力；另一方面，开展不同层次的可持续性培训，逐级深入，如校内培训、校际培训、社会培训和国际培训，为教师搭建有效的教学沟通平台，充分利用优化的教学资源，提高教学能力。
五、结语
高等教育肩负着培养高素质复合型人才的重任，在新时期“一带一路”战略的激励下，高校教师应该时刻铭记历史重任，更新教学理念，优化教学手段，提高自身的知识储备和科研能力，以多元化的交流平台促进教学能力的提高。
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