【摘要】传统的高中英语教学，在翻译这方面是比较欠缺的。笔者认为，在高中英语课堂中，可以结合翻译的方法，渗入热门词汇、英语口语、长难句、英文歌曲等方面的翻译教学，是有效的，也是必要的。

【关键词】高中英语;翻译教学;翻译方法;翻译素养

【作者简介】林子瑜，福建省漳州第二中学。

一、背景分析

在当下的高中英语教学中，学校没有专门开设翻译的课程，教材不强调翻译，试卷中也很少有翻译的题目，翻译的教学经常被忽视，翻译教学的缺失，是令人遗憾的。在学习英语的过程中，学生本来就需要付出很多努力，由于汉语和英语的语序不同，中西方文化差异等原因，在翻译方面的知识欠缺，还会使学生的英语学习事半功倍。培养学生欣赏翻译、学会翻译，不仅有助于学生提高英语总体水平，同时也是学生应该掌握的一项英语语言技能。

二、高中英语课堂中渗入翻译教学

1. 三种翻译的方法。学生要学习翻译，首先要知道翻译的方法。高中生应该了解并熟知三种翻译方法：音译法，直译法和意译法。

（1）音译法，是根据单词或短语的发音来翻译，一般来说，人名、地名、食品、店名、品牌等专有名词以及一些属于中西方特有文化的词，可以用音译法进行翻译。人名，如Confucius（孔子）、美国总统Trump（特朗普）等;地名，如Singapore（新加坡）、Los Angeles（洛杉矶）等;食品，如sandwiches（三明治）、toufu（豆腐）等;店名，如Pizza Hut（必胜客），McDonalds（麦当劳）等;品牌，如Coca Cola（可口可乐）、Rolex（劳力士）等;中西方特有的文化词，如kongfu（功夫）、Flamenco（弗拉明戈舞）等。这些词都是采用音译法，被大家广泛接受。

（2）直译法，是根据单词、短语、句子和文章的意思和形式，进行逐字逐句的、直接的翻译，忠实于原文的内容是直译法的特点。如：Downtown Abbey（唐顿庄园），fried rice（炒饭），hot dogs（热狗），都是采用直译法。

（3）意译法，除了忠于原文内容之外，还要根据中西方语言习惯的不同和文化差异，对译文进行适当的删减、调整和润色。如：breast of chicken served with garlic（蒜香鸡脯），work late into the night（开夜车）等，就是采用意译法，让译文能更直观地为人们所接受。

学生还应该知道，这三种翻译方法不只是可以单独使用，还可以根据具体情况互相结合。比如，the Changjiang River（长江），New Orleans（新奥尔良），就是结合了音译法和直译法;Sherlock（神探夏洛克），Iraq Times（伊拉克时报），Ask for MORE（我要的不多，只要摩尔），则是结合了音译法和意译法;Man From the Stars（来自星星的你），Diamond makes you feel dressed（出手不凡钻石表），它们的译文则把直译法和意译法糅合在了一起。

2.关注热门词汇的翻译。随着社会的发展，新的、热门的词汇不断地涌现，教师也应与时俱进，在课堂上引导学生注意这类词汇的翻译。在汉译英的方面，比如“土豪”这个词，一般可以意译成newly rich或rural rich，不过如果在与熟悉中国文化的外国人交流时，直接音译成Tuhao，也未尝不可;再比如“广场舞”，因为这是在广场上跳的舞，所以被翻译成square dance;还有“微信”，被翻译成Wechat，既能体现它的发音，又能体现这个软件的功能，一举两得。在英译汉方面，可以介绍例如hit the headlines（上头条）、the Korean TV play（韩剧）、users reviews（用户评价）、health packages（健康包）这类学生熟悉的词汇。

这些热门词汇，不仅贴近学生的生活，也是考试中经常出现的。因为它们短小精悍，教师每节课只需要花一两分钟就可以介绍两三个，可以让学生专门拿个小本子记下来，这既是词汇的积累，也是翻译素养的积累。

3.关注英语口语的翻译。因为语言习惯的差异，英语在日常生活中的口语与学生在课堂上学到的意思会略有不同。

比如：I watched David all morning and I need a break这个句子里的watch，并不是“观看”的意思，如果翻译成“我观看了David整个早上”，就差强人意了，正确的译法应该是：我整个早上都在照看David， 我得歇会儿。

还有，学生可能会把We had a big fight yesterday这个句子翻译成“我们昨天打了一架”，但实际上在口语中，这句话是表示“我们昨天大吵了一架”。Dude， what do you say？也不能翻译成“男人，你说什幺？”而应该是“哥们，你觉得呢？”因为 what do you say？在口语中表达的其实是what do you think？

教师在进行英语口语翻译的教学时，可以适当结合一些影视剧，尤其是二十分钟左右的情景剧，这类剧集时间短，贴近生活，适合学生的英语学习。如果上课时间有限，也可以节选其中的某一段或某几段情节给学生看，然后让学生根据里面的语言情境进行翻译，重点强调一些有代表性的句子或短语。以Young Sheldon中第一季第三集开头的两句话为例： My father took pride in saying that he ran our house like a tight ship.  The ship got a lot looser when my meemaw came over to babysit.学生要翻译第一个句子，首先要理解run sth.like a tight ship，这个短语是个美国习语，如果用直译法，翻译成经营某物像牢固的轮船，就完全不通顺，所以用意译法，根据这里的语言环境，应该是表示家长把家里管得很严。那幺，第一个句子的意思就很清楚了：我父亲总是很骄傲地说他把我们家管理得井然有序。第二句的开头用了the ship got a lot looser，承接第一句的a tight ship，直译成“轮船松了很多”明显不符合中文的语言习惯，根据第一句的翻译，可以把第二句意译成：但是当我外婆来帮忙带孩子时，家里就没那幺多规矩了。

像这样结合影视剧的翻译练习，每周可以利用早读课做两三次，学生比较感兴趣，会比较愿意去分析、去研究、去讨论。日积月累，学生的翻译素养的提高大有裨益。

4.关注阅读理解中长难句的翻译。在高中英语试卷中，阅读理解占的比分很大，学生平时也得做大量的阅读理解练习。而阅读理解的文章中，经常会有一些长难句，如何翻译它们，往往关系着学生对文章的理解。长难句之所以“难”，经常就是因为它们“长”，也就是说它们的句子结构往往比较复杂，因此，教师在引导学生翻译长难句时，首先要教会学生分析句子结构。

复杂的长句一般由并列句或复合句组成，有时甚至是并列句和复合句同时存在于一个长难句中。先找出连词或引导词，就能找出并列的句子或分辨出主句、从句，再把各个部分单独拿出来，抓住句子的主干，这样，学生基本就能弄清了各个部分的逻辑关系，随即也就弄清长难句的大意。

在2017年全国I卷中阅读理解C篇里有这幺一个句子：Despite the celebrations， though， in the U.S. the jazz audience continues to shrink and grow older， and the music has failed to connect with younger generations.这个句子里有两个and，第一个and前面是shirnk，后面是grow，都是动词，所以这个and连接的不是句子，第二个and才是连接了两个并列句。这样，这个句子的脉络就清楚了。接着，用直译法结合意译法来翻译这个句子：虽然有这幺些庆祝活动，在美国爵士乐迷不但持续减少，而且还老龄化，没多少年轻人喜欢爵士乐了。

在日常教学中，在讲评阅读理解时，教师可以针对其中某些长难句，训练学生进行分析和翻译。另外，教师也可以每天布置一个长难句的翻译作业，第二天让学生分析句子结构，讨论如何翻译这个句子。这样的训练，可以帮助学生克服对长难句的畏惧心理，也有助于学生翻译能力的提升。

5.关注英语歌曲的翻译。通过接触相关的外语歌曲，对激发学生对该外语的兴趣和赞同感是非常有帮助的。因为优美的旋律对任一民族来说都是可以理解和接受的。欣赏、翻译英语歌曲，对高中生来说，是一个非常好的学习英语的途径。

所以，教师向学生介绍和推荐优美的英语歌曲，让学生在欣赏放松的同时，可以更好地促进大家对英语学习的认可和热度。在此基础上，对特定英文歌曲的绯句进行着重讲解和翻译，可以再次激发学生的创作热情和理解能力。比如：My heads under water， But I' m breathing fine.如果直接翻译，很多同学会把它直译为：我的脑子进水了，但好在我还能呼吸。可通过联系上下文却可以看出作者是因为高兴，欣喜得不能自已，所以贴切的翻译应该是：我如水中之鱼，欢快无比。这种对比强烈的意译，在英文歌曲中比比皆是，非常容易带动学生的表达欲，而且对英文的理解和记忆会更进一层。

教师可以开设以英语歌曲翻译为主题的校本课程，每周一节课，每节课一首歌。先介绍当节课所学歌曲的背景。对英文歌曲从何而来有了大体的认知后，让学生分组分段讨论如何翻译这首歌，然后欣赏优秀的翻译作品，并且学唱。学生通过讨论，提高了对英文歌曲翻译的效率和准确率;通过对英文歌曲翻译的欣赏，提高了他们对英语文化的探知欲;还通过对英文歌曲学唱，能够加深对语言的理解，从而加速巩固所学知识。

三、结语

经过初中阶段的英语学习，学生的词汇和语法知识到了高中阶段，就有了一定的积累，但是如果缺乏翻译素养和翻译能力，学生的英语语言技能会不完整，英语素养会有所欠缺。在高中英语课堂教学中，通过训练提高学生的翻译能力和素养，有助于学生记忆单词、理解文章、提高阅读效率、进一步认识英语国家的历史、文化和语言习惯，有助于英语课堂教学效果有效的提升。