【摘要】教育是立国之本，教育的发展靠教师。教师专业能力发展是教育发展的助推器。教育生态学研究虽然起步较晚，却为教育发展打开了新的视野。本文更换审视中学英语教师与其所处环境的视角，从“教育生态学”理论出发，从宏观、中观、微观三个层面分析中学英语教师与其环境的关系及其互动，为中学英语教师能力发展的环境研究提供教育生态学视野。
【关键词】中学英语教师;专业能力发展;环境;教师主体
【作者简介】田巍，鞍山师范学院外国语学院，讲师，研究方向：英语教学、英语翻译。
2020年9月教育部召开全国教师发展大会，陈宝生部长在会上做了题为《开启建设教育强国历史新征程》的报告中指出，“依法保障教师福利待遇，推动义务教育教师平均工资收入水平不低于当地公务员。统筹规范督查检查评比考核事项、社会事务进校园、精简相关报表填写工作等，切实减轻中小学教师负担，为教师潜心教书、静心育人营造良好环境。”报告中充分体现了国家从宏观政策方面对教师发展环境的重视，从教育生态学层面对教师发展的关注。
“教师专业发展是提高教师素质并从源头上解决我国教育质量问题的关键”，对教师专业发展的关注度呈逐年上升趋势。研究的立足点有专业发展、教师成长、策略研究、教师队伍等，但我国学者对于“中学英语教师的生态发展”的关注开始较晚。这说明从生态学视角研究中学英语教师专业技能发展这一研究方向还有待进一步深入开发。
一、理论基础
1.教育生态学。21世纪以来，将教育因子放入其生存的生态环境中考量的研究才开始逐渐进入学者们的视野，并得到了迅速发展。
教育生态学是“研究教育生态系统与各种生态环境及其构成要素之间关系的科学”。教育生态学是指有效利用信息科学、控制论、系统理论和其他科学方法研究各种教育现象及其成因、掌握教育发展的基本规律并为教育发展指出发展方向预测发展趋势的科学。（Zhurong Liu，2020）“教育环境”这一领域的开拓者是德国学者布泽曼（Buseman， A.）和波珀（Popp， W.）等人。20世纪80年代，教育生态学研究得到进一步发展。华盛顿大学的古德莱德（Goodlad，J.I.）“侧重于微观的学校生态学研究，首次提出学校是一个“文化生态系统”（cultural ecosystems）的观念，目的在于从管理的角度入手，统筹各种生态因子，以建立一个健康的生态系统（ healthy ecosystem）提高学校的办学效率。
2.外语教师能力发展环境研究。外语教师能力发展环境受到学界关注较晚，20世纪80年代，香港郑燕祥关于教师素质的研究;90年代，Britzman（1991）有提及。大陆对教师技能发展的关注在20世纪出逐年升温，顾佩娅等学者对高校英语教师技能发展的情境性加以关注。顾佩娅等在2014年，对高校英语教师专业发展环境进行了叙事调查，将调查结果放入Barkhuizen（2008）的环境关联模型中，从个人环境、学校环境、社会环境三方面从教育生态学角度进行分析。这一时期，生态学和教育生态学概念和理论被引入教师能力发展中，对以教师为主体的人与环境之间关系及互动进行了研究讨论。“教师不能再单纯地作为知识的被动接受者，而是要深入到真实的问题情境中，充分了解自己所面临的问题及环境。”
二、中学英语教师能力发展的环境
1.教育生态理论下中学英语教师能力发展环境。中学英语教师作为整个教师生态系统中的一个子系统，其发展符合教师生态系统的一般规律，同时又具有其自身特点。首先，其教授对象是13-18岁的青少年，这是一个处于人生发展特殊阶段的年龄。其次，英语学科要将文化知识和跨文化交际能力融入教学之中。
2.英语教师能力发展环境框架。由于英语教师的职业能力发展受到多重因素的制约，英语教师能力发展环境的框架构建有不同的讨论。
“高校英语教师专业能力的发展受其所处的物质环境、文化环境、管理环境、培训环境等生态因子的影响，这些生态因子共同制约着高校英语教师专业能力的发展。”
“教师的成长与发展是在对围绕他们生活世界的四个独特的成因区所进行的显性和隐性互动中实现的。位于顶部的开放式‘环境区由个人、学校和社会三个层级关联的环境圈组成，指代外界信息源或刺激因素。左边‘知区包括教师对环境的感知、理解和反思;右边‘行区主要指教师对环境的回应方式和策略;底部‘成长区则代表显着的教师成长与发展。这三个圆形成因区构成一个教师个人实践世界，其中，教师与环境的互动中介过程分别由连接各个成因区的实、虚线箭头表示。”
这一模式，不但体现了教师成长过程中不断地与所处环境进程互动，同时也想用时间前进方向体现这种成长随时间变化而变化，但这一意指没有充分得以体现。
中学英语教师的专业技能发展环境不仅指中学英语教师的自身工作环境，同时也指生活环境和社会环境。这一环境不仅包括以人为主构成的生命环境，同时也要包含非生命环境。教师的专业技能发展环境不能仅仅停留在某一时间免得讨论而是一个历时的过程，以为“发展”本身就包含着历时性。
3.中学英语教师能力发展环境分层。中学英语教师的专业技能发展从微观、中观和宏观三方面进行历时性研究可以分为微观的个人环境，中观的学校环境和宏观的区域和国家环境。
中学英语教师专业能力发展的个人环境既包括有生命的个人环境，即以与教师发生直接联系和接触的人际关系为主（包含教师本人），也包括无生命的个人环境，即教师与知识、教师与教学设施等环境因素之间的关系。有生命的个人环境包括校园内的师生关系、同事关系、上下级关系、教师和家长关系，校园外的家庭环境、亲友微环境。
中学英语教师专业技能发展的中观环境包括主要指教师从事教学活动的学校。英语教师专业技能的发展在学校环境中受到学校教师发展政策、学校规章制度、学校文化氛围、学校设施设备、学校领导的管理理念、学校管理层对英语学科的重视程度等环境因素的影响。
中学英语教师专业技能发展的宏观环境既包含教师所在区域性环境又包含国家宏观环境。区域环境包括教师所在的区、市、省的英语教师发展政策、教师发展项目的推进、区域内家长对英语教学的认识、区域教育管理部门对英语教学的督导等因素。国家的宏观环境包括教育部对课程标准的制定和修改、教育法规的制定、教材的编写和修改、国家对教师政策的颁布实施等因素。
三、英语教师发展是教师与所处环境中的环境因子互动的过程
教师作为教育生态环境中的主体，有着自己独特的生态位，并与其所存在的各层级环境中的生态环境因子互动。“生态环境因子有着特定的功能，影响、阻碍或促进教师的发展。教师与生态环境因子之间相互作用、相互影响。”
1.教师在微观环境中的互动。在中学英语教师所处的微观环境中，教师对知识的渴求、个人责任感、对教学环境的感知与反应，既可以推动也可以阻碍教师个人的专业技能发展。同样，先进的教学设施会推动教师不断地尝试利用新的教学设施、设备;另外，先进的教学设施还会推动教师尝试运用与之相适应的更先进的教学形式和方法。
中学英语教师的有生命微观环境也会对其个人专业能力的发展产生影响。学生是教育生态系统中对教师产生巨大作用的生态因子。“教师和学生的角色都是因为知识的对象性存在而形成的。”学生的积极参与会激发教师对专业知识的提高的欲望;学生对知识的渴求会促进教师改进教育技术和教学方法。学生的互动对教师专业技能的提升有着最直接最有力的促进作用。教师在与同事朝夕相处中，同事之间的积极互动会成为教师专业能力发展的动力。教师与领导之间关系的和谐会增加教师对职业、对学校，甚至对个人事业的热爱。校园之外，教师的家庭环境、经济条件以及家庭成员之间的关系会影响教师专业能力的发展。教师的家庭环境支持、认可为教师专业能力提供时间和精力保障;教师的家庭经济条件为教师专业能力发展提供基础;家庭成员支持和帮助为教师专业能力发展助力。
2.教师在中观环境中的互动。中学英语教师所处的中观环境中，学校对于教师专业能力发展的政策，如学校为教师提供外出学习的机会，邀请专家进行培训机制， 校际间短期培训计划，学校举行集体备课等形式进行教师间学习交流，学校组织专家听评课、学校组织教师进行讲课竞赛、课件制作竞赛、课程设计竞赛等比赛，学校以经济或奖励形式鼓励教师提升专业技能，学校改善教学环境和设施为教师创造接触新技术的机会等因素皆会成为教师专业技能发展的动因。
3.教师在宏观环境中的互动。中学英语教师所处的宏观环境中，区域政策和国家政策首先会为教师专业技能发展做出政策保障。2017年9月7日，国务院召开的全国教师会议，明确教师队伍建设的指导思想、总体目标、重点任务和政策措施。2018年的《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》; 2019年的 “国培计划”均显示国家对教师发展的重视，成为教师发展的源动力。国家的政策措施教师专业技能发展提供了宏观环境。在国家政策的指导下，各级教育主管部门的相应政策和措施则会将教师专业技能发展落实到实际操作上，从学习契机地提供到宏观政策的制定，为教师提升专业能力创造了条件。
四、结语
教师专业能力的发展是国家教育发展的关键。中学英语教师专业能力的发展决定了地区的英语教学。因此，中学英语教师专业能力发展在区域教育中起着至关重要的作用。如何认识和提升英语教师的专业能力发展为我们提升区域教育水平提出了新论题。教育生态学的发展，为我们审视中学英语教师的技能发展提供了新的视野。将中学英语教师作为其所处环境的教育生态主体，从微观、中观、宏观角度讨论英语教师专业能力发展的环境，揭示其与所处环境中其他生态因子的互动关系，可以提高对英语教师专业能力发展环境的认识。英语教师在其环境中与其他生态因子积极互动会促进其自身的专业能力发展，相反，消极互动或对消极因素退避则不利于其专业能力发展。基于此，从教师主体方面，应该认清个人所处环境与其他生态因子积极互动以提升专业能力发展;从其他因素方面，应发挥在教师发展中的积极作用，以便为教师专业能力发展创造良好的环境。
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