杨敏 邹贺敏 钱俊莹
摘 要：虽然中西部高等教育发展水平不断提升，但西部高校英语专业依旧存在资源配置不平衡、人才市场需求大而人才竞争能力不强等问题。本文以西部综合类高校英语专业人才培养方案为立足点，以语言教学中的课程开发理论为依据，重点分析西部地区四个层次综合类高校的英语专业课程设置，辅之以全国其他地区高校英语专业课程设置的对比，分析英语专业课程设置的特点，尝试对西部地区高校英语专业课程设置的调整和优化提出可行性建议。
关键词：西部综合类高校；英语专业；课程设置
作者简介：杨敏（2001.07-），女，上海人，杭州师范大学英语专业本科在读；邹贺敏（2000.11-），女，浙江人，杭州师范大学英语专业本科在读；钱俊莹（2000.09-），女，浙江人，杭州师范大学英语专业本科在读。
一、引言
党的十八大以来，国家大力推进新时代中西部高等教育全面振兴。2020年5月，《中共中央国务院关于新时代推进西部大开发形成新格局的指导意见》发布，新时代西部大开发开启新篇章。
在新时代西部大开发战略的指导下，国家和地方对英语专业学生的要求也在不断提高。作为西部地区发展的重要人才培养基地，西部高校应抓住历史发展机遇，其开设的英语专业应以经济建设和社会需求为导向，建立合理系统的人才培养模式，立足于区域特色的同时培养具有国际视野的人才，从而更好地为区域经济建设和发展服务，助力我国国际化进程。
二、研究背景
国际化发展带动对高校英语专业人才培养的投入，近些年来，英语专业课程的编排设置引起学者的广泛关注。林会群、赵莉、杨东英分别提出，高校英语专业课程设置存在大而全、笼统、内容泛而浅、特色不鲜明的问题；英语专业课程侧重语言技能和课堂理论，对素质培养和社会实践训练缺乏重视；英语专业人才培养严重趋于同质化，且与市场实际需求脱轨错位，对外开放不足，缺乏与企业的合作交流。由此可见，优化英语专业课程设置对于高校培养适应社会和市场需求的创新型、应用型和综合型英语专业人才具有重要意义。
从近五年的研究成果来看，学者们对本科高校英语课程设置的研究主要以某一地区或某一高校为主。目前，关于西部多所高校英语专业课程设置的具体深入研究较少，也较少涉及全国各个地区多所高校英语专业课程设置的比较分析，且缺乏一定程度上的学理支撑。因此，本文以语言教学中的课程开发理论为依据，分析西部综合类高校英语专业人才培养目标、市场对人才的需求以及课程内容编排三者的契合度；并针对英语专业课程设置，将西部综合性高校与其他地区的高校进行比较，探讨人才培养方案中可优化的方向与途径。
三、研究方法、研究范围与研究问题
（一）研究方法
本文以Richards J.在Curriculum Development In Language Teaching提出的课程体系发展中与人才培养方案设计联系最为密切的三个要素（见图1）为立足点，分析西部地区市场对英语人才的需求、西部综合类高校英语专业人才培养目标以及西部综合类高校英语专业课程内容与编排。
（二）研究范围
本文根据国家统计局网站对我国经济区域的划分，选取了包括港澳台地区在内的符合条件的50所综合类高等院校进行分析比较。在确定高校的地域范围之后，根据高校四个层次——985高校，211高校（除985高校）、省重点高校（除985、211高校）以及普通高校，筛选出每个地区、每个层次各三所高校（除某些地区符合筛选条件的高校数量有限外）。本文重点研究的11所西部地区综合类高校如下：
（三）研究问题
本文尝试回答以下三个方面的问题：
1.西部综合类高校英语专业课程设置现状。
2.英语专业课程设置与其人才培养目标以及市场需求的契合度。
3.国内其他地区高校对西部高校英语专业课程设置的借鉴意义。
四、西部综合类高校英语专业人才培养目标分析
专业人才培养目标是开展课程设置、设定教学目标、组织教学内容确定教学和方法的重要基础，同时也是体现国家和地区对人才需求导向的重要参照。基于对11份英语专业人才培养方案的研究发现，西部综合类高校英语专业人才培养目标既有涉及学生掌握专业知识的要求，包括具有扎实的语言基础和专业知识，又注重培养学生的创新意识、跨文化交际能力和国际视野，强化学生对英语专业知识和技能的综合应用。
首先，所选西部综合类高校都重视培养学生扎实的英语语言基础和英语技能，即“厚基础”。其次，各高校对于英语专业人才的培养具有多方向性，鼓励学生在“厚基础”上进行多方向选择，将英语语言运用到科学、教育、外交、旅游等领域，即“宽口径”，服务于国家和地区发展的需要。
五、西部综合类高校英语专业课程设置分析
以所选11所西部综合类高校英语专业人才培养方案为依据，分析得出英语专业课程设置存在以下“两个共性”，即在课程编排方面具有循序渐进性，在课程内容方面具有多方向性。
（一）循序渐进性
在专业核心课程的设置上，其课程编排不仅符合培养目标注明的“具有扎实的英语语言基本功”，而且讲究分层次循序渐进。
根据上述图示，这四所高校的英语专业先开设基础类课程中的初、中级课程，再让学生修读高级或者更深层级的课程，这样，有助于学生对于知识的有效吸收和相关技能的提升。
（二）多方向性
前文对于西部高校英语专业人才培养目标特点的归纳中提及“宽口径”，即这些高校英语专业进行课程设置时会给予学生一定程度的选择性和多方向性。
以重庆大学为例，该校英语专业为学生包括文化、文学、翻译等多方向课程的选择。专业课程的多方向性以适合学生层次的内容为依托，并充分考虑与现有其他课程的衔接与补充，兼顾学生的知识输入与技能训练，使学生更好地吸收知识，并对学生的批判性思维能力、研究能力加以培养。
六、西部综合类高校英语专业课程设置与人才培养目标、市场需求的契合度
西部综合类高校英语专业课程设置基本吻合人才培养方案中的培养目标，且是对培养目标的具体和深度落实。同时，较为符合高校所在地区对英语专业人才的需求。以云南大学为例，其专业课程偏向文学文化类，这是受到昆明地理位置的特殊性和文化研究的历史性影响，旨在通过对一系列西方文学文化类课程的学习使学生在拓展国际视野的同时提升人文素养。
人才培养目标和当地市场对人才需求状况
七、西部综合类高校英语专业课程设置的优化方案
（一）重实践教学
王海燕指出，西部部分高校应用型人才培养的转型没有很有效地体现在课堂教学中，其突出表现为 “重理论研究，轻实践教学”。为有效解决这一问题，西部高校可以在培养目标达标的同时，注重校企联动，使学生将专业所学运用于实践，提升其核心竞争力。
内蒙古科技大学的校企联动作用在所选的11所西部综合类高校中最为突出。该校利用英语专业优势及先进的实验实训设备，依托学校经济学、管理学等财经类强势学科资源，开设语用能力拓展实践、商务模拟等实践类课程，培养学生英语语言交际及从事国际商务工作的能力。此外，西部综合类高校实践类课程开设时间仅为几周，而台湾地区高校的“服务学习”开设一学期，将社区服务与学术课程相结合，使学生通过参加组织周全的活动来满足社区的需求。在公共必修课程方面，台湾和澳门地区高校更加注重培养学生的社会责任感，这为西部综合类高校未来制订人才培养方案提供新思路。
（二）提升专业方向课程的时代契合性
当前西部综合类高校英语专业课程虽然方向多样化，但与时代发展契合度较为欠缺。与之对比，东部高校不仅引入英语+文学、语言学等传统学科，而且还有英语+国别学、外交等新型交叉学科，如山东大学的“外语外交与国际理解”，上海大学的“区域国别研究类”等，打破学科壁垒，推动学科间相互深度融通、跨学科间交叉融合，形成英语专业人才培养的专业优势。对于西部，在“一带一路”建设契机下，西部综合类高校英语专业的发展需要适应其文化互通、文化相融、服务国家战略的远景目标，学生选择的英语专业课程需要更加多元化、可应用化以及时代化。
（三）巧妙运用“互联网+教学”模式
“互联网+教学”能够为西部师资不足、教学方向和内容不完善等问题提供一定的解决视角。西部高校可鼓励学生通过“中国大学MOOC”自主学习，或适当组织远程教学。例如，扬州大学外国语学院与新疆师范大学外国语学院开展课程合作，共同开设“英美文学”“大学外语”等西部高校师资紧缺的外语类课程，不仅有利于缓解西部高校教学资源短缺的问题，实现优秀师资的共享，而且能够反哺西部教师，促进西部高校教师教学水平的良性发展。这有利于达到“让所有的人都能享受到最美好、最高质量、最公平的教育”的美好愿景。
八、结语
本文以语言教学中的课程开发理论为依据，以西部综合类高校英语专业人才培养方案为立足点，分析西部综合类高校英语专业人才培养目标、市场对人才需求以及课程内容编排三者的契合程度，总结西部综合类高校英语专业课程设置的“两个共性”，同时探寻在当前时代背景下西部综合类高校英语专业课程设置可优化的有效途径，包括重视实践教学、立足时代发展要求、积极利用互联网平台和资源，以培养满足地方经济和社会发展需要的实用型、应用型和创新型人才。
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