【摘要】《义务教育英语课程标准（2022年版）》中明确提出要推进“教—学—评”一体化的设计与实施，同时还对小学低年级学生的阅读量提出建议。然而，现阶段小学英语教材的阅读部分不足以提供给学生丰富的阅读体验，因此，主教材融合绘本阅读成为提高小学生英语阅读素养的有效途径。文章以译林版小学英语2B Unit 4“I have big eyes”与绘本M y Body的融合教学为例，探讨小学低年级英语“教—学—评”一体化绘本融合教学设计策略。
【关键词】“教—学—评”一体化；绘本融合；小学英语；阅读素养
一、“教—学—评”一体化的内涵
《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调“教—学—评”一体化设计。一个完整的教学活动一般包含教、学、评三个部分，“教”表现为根据核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动；“学”体现在基于教师指导、学生作为主体参与的一系列语言实践活动；“评”则重点起到了跟踪“教”与“学”进程和成效的功能，为促教、促学提供参照和依据。三者相互作用、共同推进，发挥协同育人功能［1］。
教师在教学过程中应设计并实施目标、活动、评价相统一的教学，同时明确教什幺、为什幺教、怎幺教、怎幺评等问题，使评价镶嵌于教学活动中，达到以评促学、以评促教的目的。
二、小学低年级英语绘本融合教学的意义
英语学习要求大量的语言输入，教师应针对学生的实际学习需求，打造贴近学生、贴近日常、贴近时代的英语课堂。新课标对小学生的英语阅读能力提出了要求，课程内容一级要求学生的课外阅读量累计达到1500～2000词，但是目前的英语教材中所提供的阅读资源有限，无法满足学生在各个阶段的认知发展与语言发展需求，因此绘本的拓展阅读显得尤为重要。绘本是一种图文结合的读本，利用大量的图画和简洁的文字叙述表达特定的主题和情感，不仅符合低年级学生的认知水平，能够调动学生的阅读兴趣，还有助于提升学生的英语语言能力和逻辑思维能力。
在核心素养背景下，教材与绘本的融合教学具有更深层次的意义。将绘本融入小学英语教学，既可以丰富教学内容，弥补教材教学容量方面的局限性，还可以让学生在绘本的辅助下深刻理解和思考教材中的阅读话题，从而增强学生的英语阅读素养，促进学生语言、思维、文化、情感与认知等方面能力的发展。
三、小学英语“教—学—评”一体化融合教学方向
以往，教师在进行教学设计时习惯从教材入手，思考需要哪些教具、该设计什幺样的问题、如何精巧设计板书等，这样的教学设计只是片面地关注教师的“教”，而忽视了学生的“学”，更加忽视了学生在学习过程中的反馈与评价，无法体现“教—学—评”一体化的教学设计，更无法落实培养学生核心素养的目标。
在新课标倡导的新理念下，教师应考虑逆向设计，首先确定目标，然后设计评价任务，最后再开展教学活动，从而推进“教—学—评”一体化，落实整体育人观念。“教—学—评”一体化的教学设计对应的是清晰明白的教学，一个完整的“教—学—评”一体化设计需要有对接核心素养的学习目标、匹配学习目标的评价任务和嵌入评价任务的教学活动。因为评价任务匹配了学习目标，教学活动中又嵌入了评价任务，所以目标、评价与教学是“一体化”的［2］。
同时，教学设计的实施要有主题意识，教师应依托语篇，通过学习理解、应用实践、迁移创新等方式带动学生围绕主题学习语言、探究意义和解决问题，以实现在英语课堂教学中培养学生核心素养的要求。在具体实施过程中，教师作为课堂教学信息的催生者、收集者和信息处理的指导者，要先呈现评价任务，让学生在课堂上理解评价任务并完成评价任务，再收集并处理在此过程中产生的评价信息。整个课堂是围着信息转的，信息的催生需要有评价任务的支持。
四、小学低年级英语“教—学—评”一体化绘本融合教学的设计与实施
下面，笔者以一次公开课为例，聚焦译林版小学英语2B Unit 4“I have big eyes”和英语启蒙绘本My Body，阐述如何基于“教—学—评”一体化进行小学低年级英语绘本融合教学设计。本课课型为课内外阅读融合课，教学话题均围绕身体部位展开，并就不同人、不同动物的身体部位进行适切描述。
（一）确立对接核心素养的学习目标
确立学习目标是教学的前提，一节课有了明确的目标，学习过程才不会偏航。设计学习目标有三大依据：课标、教材和学生学情。同时，教师在确立学习目标时要明确三点：学习目标的主体是学生、学习目标可评可测、学习目标对接核心素养。由此可见，课堂学习目标是教学活动的出发点和落脚点，是贯穿整节课的一把标尺。在本节绘本融合教学课中，笔者设计学习目标如下。
1.学习目标的三大来源
（1）课标摘录
义务教育阶段1～2年级的学生为预备级，学习内容以视、听、说、唱、演为主。学生要在图画和动作的指示下听懂简单的故事，并做出相应的反应；能模仿录音说英语；能在教师的指导下完成简单的角色扮演活动；能欣赏语言简单的英语节目，了解其大意等。学生应通过阅读与学习，初步感知并发展包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力在内的英语核心素养。
（2）教材解读
教材是英语课程的核心资源，是英语教学的主要内容和载体。译林版小学英语二年级下册共有八个单元和两个综合语言实践项目，每个单元有三个板块—Story time、 Fun time、 Song time/Rhyme time，此外还包含话题和功能、句型和日常用语、主要词汇、歌曲或歌谣等教学内容。其中，阅读部分以其相对完整的知识体系在培养学生语言能力方面存在较大优势，但在调动小学生的阅读积极性，丰富其阅读体验等方面还有较大上升空间。而绘本因其直观性、故事性、节奏性和情感性等特点，在激发学生阅读兴趣、建构文本意义等方面优势明显，二者结合有助于大幅提升教学质量。
（3）学情分析
“没有也不可能有抽象的学生”，教学设计须以学生为主体。本节课授课对象为二年级学生，低年级学生大多思维活跃、乐于表达，喜欢模仿与想象。他们能够在教师的引导下阅读文本和图画信息，运用话题支架描述图文内容或表达自己的看法。同时，二年级学生已经学习过部分关于身体部位的单词，如neck、tail等，绘本My Body的加入有助于扩展学生的学习范围。教学时，笔者采取图文相映、角色代入的讲演授课形式，打造沉浸式学习课堂，以期生成有意义的主题学习活动。
2.学习目标的具体内容
（1）通过开展说唱语言实践活动，学生能运用句式“You have...”描述身体部位，提升语言能力。
（2）通过开展对比、判断、仿说活动，学生能用“I have...”“My... is/are...”等句式描述自己的身体部位，懂得每一个人是独一无二的，提升思维品质；
（3）通过阅读绘本故事My Body，学生能深刻理解故事内涵，并能描述七种动物的身体部位，提升学习能力。
（二）设计匹配学习目标的评价任务
在“教—学—评”一体化教学设计中，评价任务的设计一般先于教学活动的设计，也就是要进行评价先构的逆向设计。评价任务是可操作的，要指向学习目标。评价任务也可以是一种学习任务。在设计评价任务时，教师可以附着评分规则或者评分要点，讲明任务的评价要求、从哪方面评价、需要达到哪种效果等，让学生充分明白任务要求。以本节绘本融合课为例，笔者设计评价任务如下（见表1）。
其中，任务一“Describe Miss Pan's body parts.”匹配目标一，重在积累话题语言知识，指向语言能力这一核心素养；任务二“Describe my body parts”匹配目标二，旨在提高学生的自我认知能力，指向思维品质这一核心素养；任务三“Describe animals' body parts”匹配目标三，旨在让学生进一步理解绘本故事，指向英语核心素养中的语言能力与思维品质。
三个任务层层递进并附有相应的评价标准，每个任务又各自匹配了学习目标，环环相扣，目标明确。评价任务绝不是凌驾于教学之上或游离于教学之外的存在，而是教学的一部分。评价任务的作用是引导、支持与助力学生学习，为学生搭建学习支架，提供清晰的评价内容和评价标准，旨在“让学生知道你将怎样评价”。
（三）设计嵌入评价任务的教学活动
确定了对接核心素养的学习目标和匹配学习目标的评价任务后，教师需要设计一系列嵌入评价任务的教学活动［3］。教师要关注学生的学习活动，搜集相关反馈，并根据这些反馈不断调整教学活动，指导学生发展、提升和自我优化，形成良性的教学互动。
笔者将主教材和绘本自然融合，让学生在回顾主教材课文的基础上，借助绘本资源对人、动物身体特征的多样性进行探讨，巧妙地从人与自我的主题生活场景转到人与动物的对比上，以求在更丰富的情境中提升学生的综合语用能力。
笔者设计的第一个学习任务是“Describe Miss Pan's body parts”。围绕这个任务，学生通过欣赏歌曲“My face”进入课堂学习，然后通过师生对唱及描述Miss Pan的身体部位等活动，掌握描述外貌特征的英语表达方式。课后，笔者收集学生的课堂评价信息，以评测学生是否完成了评价任务。
第二个任务是“Describe my body parts”，笔者设计了两个教学活动，一是引导学生像故事中的Charlie和Su Hai一样运用句型“I have...”描述自己的身体部位；二是介绍了新朋友Tom，引出绘本故事，让学生学会运用新句型“My eyes are...”“My mouth is...”“My hair is...”等进行自我介绍，学会用多种方式描述自己的身体部位。学生通过对比不同人物的外貌差异，感知并理解“I am who I am”这一价值理念。
任务三是“Describe animals' body parts”。笔者设计了三个教学活动，第一个活动，引导学生通过阅读绘本故事的开头部分，了解故事中的动物朋友们，总结归纳“A pig's nose is...”“A rabbit's ears are...”等句型，进一步内化语言知识；第二个活动，让学生阅读故事的高潮部分，通过听读和模仿，加深对语篇的整体感知，运用目标句型“I have...”“My...is...”和“My...are...”进行角色扮演并描述动物朋友，从人物迁移到动物，内化目标句型；第三个活动则是针对故事的结尾部分，通过让学生观察、讨论并比较人与动物身体部位的差异，引导学生对绘本进行想象和补白，培养学生的批判性思维和创造性思维。
以上是评价任务嵌入教学活动在课堂中的具体表现与实施，从这些实际活动中可以清晰地看到，在“教—学—评”一体化课堂中，学生不再是被动地接受信息，而成为信息的创造者。
结语
小学英语教材与绘本的融合教学应该回归阅读本位，融合教学的最佳效果得益于“教—学—评”一体化的教学设计。“教—学—评”一体化的绘本融合教学是教学目标、学习活动和评价任务三位一体的设计与探究。对于小学低年级学生而言，绘本融合教学是教学资源的扩充与丰富，也是学生英语阅读启蒙、发展想象力和逻辑思维能力的有力支撑，同时它也能使学生真正爱上阅读、学会阅读。
【参考文献】
［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.
［2］张菊荣.为新时代造就“积极生长者”：江苏省苏州市吴江实验小学教育集团的校本实践［J］.人民教育，2021（8）：51-54.
［3］高洁.融“绘”贯通 “乐”享英语课堂：以绘本When I Grow Up与译林版英语6B Uint 8融合为例［J］.小学教学研究，2021（36）：85-87.
作者简介：潘燕军（1992—），女，江苏省苏州市吴江区东太湖实验小学。
