中职英语生活化教学模式应用策略浅探

徐晓芬

一、生活化教学模式的概念及其应用于中职英语教学的优势

生活化教学模式指教师在开展教学的过程中，将生活中的案例或学生熟悉的生活元素引入其中，通过书本知识与生活内容的有机结合，促进其理解、领会知识的内涵并掌握相关技能，从而实现教学效率的提升。将生活化教学模式应用于中职英语教学，具有以下优势：

（一）确保英语教学不与生活脱节

知识是源于生活，又为生活服务的存在。英语知识自然也是如此。换言之，生活与英语知识有着较为密切的联系，脱离生活的英语教学活动基本很难唤醒学生的学习热情，强化其应用能力。受应试教育理念的影响，中职英语教师在教学过程中比较重视对语法、词汇、句式等基础知识的讲解，为确保学生全面、牢固掌握，常常采取“灌输式”“一言堂”等授课方式。由于这种教学方式缺乏灵活性与趣味性，且与实际生活脱节，学生对英语学习提不起兴趣，其英语素养也难以得到提升。然而，生活化教学模式的创建可以让学生结合已有生活经验更好地理解所学知识内容，并在学习过程中体会到学习英语的趣味性和实用性。生活化教学模式能够加强英语知识与实际生活之间的联系，便于教师从生活角度设计教学目标、教学内容、教学活动等，从而切实提升中职英语课程的育人效果，促使学生英语应用能力不断提升。

（二）提升中职学生的学习质量

提升学生的学习质量，使其获得听、说、读、写四个方面的提升，从而成为社会需要的优秀人才，是中职英语教学开展的初衷，也是中职英语教师履行教书育人职责的关键。

在素质教育不断深化的背景下，“学习质量”的标准已经发生了明显的改变，它不单单指学生对英语知识点的深刻记忆，还包括其在英语学习过程中形成的英语思维、沟通能力等。生活化教学模式的科学应用，可以促进学生的英语学习质量得到明显提升。第一，它能使英语知识形象化、具体化，便于学生理解与记忆。第二，它能增强学生学习英语的兴趣和实践能力（韩眉2020）。

二、中职学生的特征

生活化教学模式在中职英语教学中的科学应用，离不开教师对中职学生的全面了解。如果教师对中职学生的情况了解得不够透彻、全面，那幺即便运用了生活化教学模式，也很难取得良好的教学效果。因此，在引入生活化教学模式前，教师必须了解中职学生的特征，认真完成“备学生”的工作，以便提升教学方案的实效性。

第一，自尊心较强。现阶段，大多数中职学生都是独生子女，他们在成长过程中受到全家人的呵护，这使得他们在学习与生活中很少站在他人的立场考虑问题，也使得他们的自尊心较强，容不得失败。然而，英语学习活动是一个不断试错、改进的过程，但部分中职学生无法接受短暂的“失败”，因此，在学习过程中表现出一副“破罐子破摔”的态度，尤其是在教师因其没有按时提交作业或没有完成朗诵任务而提出批评时，他们会抱以抵触等消极心态。因此，面对中职学生，英语教师应具备较强的耐心，给予他们一定的成长空间，允许他们用较长的时间完成英语学习任务。

第二，存在自卑心理。在义务教育阶段，部分中职学生会因英语成绩不佳而受到教师的批评。由于他们尚未形成良好的价值观，加之缺乏对自身的全面认识，遇到英语成绩不佳，心情就会很沮丧，时间一长，渐渐形成了自卑心理。这意味着教师在日常授课过程中要注重引导中职学生走出自卑心理，以积极、主动的态度面对英语课程。

第三，存在认知偏差。部分中职学生由于接触不良信息过多、自控能力较弱等，在学习过程中缺乏对自我、学习等方面的正确认识，如信奉“学习无用论”，认为课本上的知识并不能提升他们的认知能力，这使得他们在英语学习中普遍存在基础薄弱、兴趣偏低等情况，从而增加了英语教学的难度。对此，中职英语教师应有深刻的认知与理解，并根据学生的具体情况，制订生活化教学方案，以激发其英语学习兴趣，提升其学习英语的信心。

三、中职英语生活化教学模式应用策略

（一）创设生活情境

真实的生活情境可以使学生自然地融入课堂学习，从而掌握英语知识点，获得个人英语素养的不断提升。因此，中职英语教师应结合教学内容和学生的具体情况，创设相应的生活情境，使他们在亲身实践中实现学习目标，形成英语思维，从而为其健康、全面发展创造重要条件。

以“购物（Shopping）”话题的教学为例，学生经过之前的学习，已经积累了一些与购物有关的词汇与句子，如“How can I help you?”等，然而，由于缺乏英语环境、表达能力较弱等，大多数学生无法根据课本上提供的购物信息用英语表达。为了改善这种情况，教师在具体授课过程中通过摆放相应的实物或道具等方式，创设真实的购物情境，使学生由简到繁、由被动模仿到主动创造，最终完成顾客与店员之间的对话，实现英语表达能力的提升。

首先，教师利用衣服、文具等实物及多媒体设备，将教室的一角布置成百货商场，然后引导学生阅读海报，了解物品的名称、原价、折扣等信息，并商讨可能会用到的词汇与句子。

其次，教师和一名学生展开英语对话示范。教师扮演售货员，当看见顾客走进店里，便上前询问：“Hello，how can I help you?”扮演顾客的学生根据自己的需要回答，如“Please give me a pen.How much is it?”等。在此期间，学生由于英语基础薄弱，出现英语词汇不会说、表述错误等问题，这时教师要及时提供指导与帮助。

最后，在学生具备一定的表达基础后，教师让他们与同桌开展相应的对话练习，使他们在实践中合理运用课文中所涉及的英语知识，以提升他们的学习兴趣与效率。

此外，教师还可以将学生与同桌之间的对话录制下来，然后借助多媒体播放，让其他学生观察两人的对话中是否存在用词不当、读音不准确、表述不清楚等情况。若存在，请将其指出来。这样一来，既能锻炼学生的英语表达能力，又能加深其对课文所涉及的英语知识的理解，长此以往，能形成扎实的英语基础。

（二）开展口语活动

英语学习离不开英语语境的支持。在传统的中职英语教学模式中，教师过于重视对英语基础知识的讲解，忽视了英语语境的创设，导致学生的英语口语交际能力得不到有效锻炼，从而影响了学习英语的效果。对此，教师应积极改正，遵循“让英语回归生活”的原则，结合授课内容，积极开展相应的口语交际活动，使学生在亲身参与中获得更丰富的学习体验及英语语言能力的不断提升（奉素姣2018）。

例如，教师组织学生开展“课前三分钟”活动，要求他们轮流进行口语表达，内容可以是复述课文内容、播报国内外新闻、讲述故事、分析社会热点等。学生可以根据自己的特长和兴趣选择内容。为提升英语口语表达的效果，学生势必会精心准备，斟酌词句的运用。这样一来，既加深了对英语知识的理解、提升了英语听说能力，又拓展了文化知识。教师可以在“课前三分钟”活动中引入节日元素，如在国庆节来临之际，让学生进行“我爱祖国”主题演讲。为了能顺利完成演讲任务，学生势必会积极地搜集与整理相关信息，从而加深对国庆节的认识，切实体会到如今的幸福生活来之不易，形成正确的人生观。

对于演讲表现较好的学生，教师要大力表扬，并将他们的演讲稿张贴在教室的展览栏，供其他学生借鉴，从而营造良好的英语学习氛围，吸引更多学生参与“课前三分钟”活动。长此以往，学生的英语口语表达能力与逻辑思维能力一定能得到提升。

（三）布置生活化作业

在素质教育不断推行的背景下，中职英语教师应摒弃“题海战术”，结合学生的具体情况，设计相应的生活化作业，让其切身感受到英语知识与实际生活之间的紧密联系，从而转变态度，积极参与各项英语学习活动。

以“食物与饮品（Food and Drinks）”话题的教学为例，为了让学生掌握与食物、饮料有关的英语词汇，学会使用重点句式表述自己关于饮食的看法，教师让部分走读的学生在回家后制作食物或饮料，记录制作过程，并在第二天上课时与全班同学分享。这样的学习任务能激发学生参与的兴趣和积极性，也能促使其深入了解这部分教学内容。在分享过程中，学生通过劳动创作美好的成就感再一次被强化，英语口语表达能力也能得到锻炼，这对于其形成积极的学习态度是有利的。

教师还可以让学生小组合作，以通过网络搜集资料、向家长请教等方式，调查本地区名菜制作的过程，然后在课堂上分享。这样的学习任务有利于学生对本地区的饮食文化形成深刻认识。在完成任务的过程中，学生会理解名菜的来源、与名菜有关的故事、名菜备受欢迎的原因等。随着了解的增多，他们对本地饮食文化的认可度也越来越高，这对于他们形成跨文化能力，学会正确看待中西饮食文化、形成辩证思维是有利的（王丽梅2021）。

生活化作业大多为实践作业，需要学生亲自操作。考虑到部分中职学生生活实践较少，在完成任务的过程中可能会遇到各种问题，如安全问题，教师传授相应的生活技能，如在制作食物与饮料的过程中需要注意哪些问题、如何完成调查类作业等，以便他们能在保证自身安全的基础上完成生活化作业，从而提升个人实践能力，为其更好地理解英语知识创造有利条件。

结语

生活化教学模式的应用能激发中职学生对外界事物的向往、对英语知识的不断追求，从而获得个人综合能力的不断提升；可以拉近中职学生与英语知识的距离，激发其英语学习兴趣，促使其摆脱旧有思维的限制，获得学习信心的不断提升；可以降低教学内容的难度，使中职学生从生活的角度理解英语知识，体会知识和生活的内在联系，形成正确的学习态度。教师应在全面了解中职学生特征的基础上，立足实际，结合中职英语教学的规律和特点，制订科学、合理的生活化教学方案，布置有效的生活化作业，以强化他们对英语知识的运用能力，帮助他们更好地适应社会生活。