刘艳妹

引言

词汇是英语学习的基础，也是学生难以攻克的障碍。没有词汇作基础，即使语法学得再好，也很难实现英语交流。掌握一定量的词汇是学生提高自身英语能力的必要条件。然而，面对庞杂且丰富的高考英语词汇，很多高三学生采取死记硬背考纲词汇的方式，不仅枯燥乏味，难以坚持，而且耗时低效，遗忘得快。此外，由于学生的词汇储备参差不齐，他们若只是千篇一律地背考纲、记笔记，不利于学习效率的提高。因此，教师有必要帮助学生创建个性化词汇手册，建立词与词之间的联系，变被动背诵为主动积累，从而提高词汇记忆效率、扩大词汇量。

高三学生经过多年的英语学习与储备，拥有的词汇各不相同，创建个性化的词汇手册有利于他们更有针对性地积累词汇、提高词汇学习的有效性。在多年高三英语教学实践的基础上，教师探索并总结出了以下四种帮助学生创建个性化词汇手册的策略。

一、充分利用文本，创建语境词块

人们常说“词不离句，句不离篇”，缺少语境的机械式背诵学生遗忘得快，也难以坚持。逐页背诵考纲词汇的方式单调、乏味，这种没有逻辑的、混乱无序的词汇系统显然不利于学生记忆。教师应有效利用语篇资料，积极引导学生在语境中学习、积累词汇，将语境词块收入自己的词汇手册。

（一）语境和词块的定义及创建语境词块的意义

语境即语言环境，指人在说话时所处的状况和状态。语境制约着语言的使用。同一个词在不同的上下文中可能含有不同的意思，因此，需要根据具体的上下文进行推断。词块指人们在语言输入和输出过程中使用的短语、成语、固定搭配或句型，它有时候是固定存在，有时候呈现半固定的形式。这种固定或半固定的短语结构既承载词汇意义，又承担句法功能，它们呈现一定的模式化，整体存储在人的大脑中，供人们提取和使用。

词块可分为词和短语、搭配词、惯用语及句子框架和引语四类。刘易斯（Lewis）提出语言不是由词汇化的语法构成，而是由语法化的词汇即词块构成。这些词块分布在具有生成力的连续体上，是人们理解模式的原始数据（贾保方2012）。

语境词块指教师根据文本中提供的话题语境引导学生整理总结的词块。实践证明，语境词块的频繁输入和输出可以大量增加词汇储备，提高语言表达能力，促进使用短语、习语、固定搭配和句型的能力。语言学家吕叔湘说过：“扩大您的词汇，读词典都无济于事。词语嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”（转引自刘丽君，2019）由此可见，语境词块的积累是语言习得的重要环节。教师要想培养学生的英语能力，利用文本创建语境词块是一条有效途径。

（二）创建语境词块的词汇手册的教学实践

1.实践案例

历年上海高三各区模拟卷中出现的绝大部分文本体裁丰富，题材多元，语言地道，主题传递正能量，对学生来说是很好的语境词块学习资料。例如：2022 年杨浦一模卷阅读A 篇中有很多关于人物动作描写的词块，这些词块生动地刻画了人物的情感状态。

...And he，alone on the end of the bench，becamequite pale，begging thatthey leave him in peace.

All at once，Frantisprang upon a bench.Pretending that he was carrying a basket on each arm，heaped the motherof Crossi when she used to come to wait for her son at door.Many began to laugh loudly and Crossi wastrembling and turning red with anger.

Suddenly Crossi seized an inkstand andthrew it at the other’s head with all his strength，but Franti moved aside，and the inkstand struck the master who entered at the moment，full in the breast.All flew to their places andbecame silent with terror.The master，quite pale，went to his table，and said in a controlled voice ...

文本是记叙文，主题是关于四个男孩模仿班级同学克罗西（Crossi）的妈妈提篮子的样子激怒了克罗西，致使克罗西朝他们扔了一个墨水瓶，却打到了老师身上。

由于教师在日常教学中组织了大量的训练，学生掌握了分类归纳记忆法。教师要求学生迅速锁定上述文本中的一些动词，如第二段的spring，先引导他们说出自己熟悉的词义，包括名词（春天，温泉）和动词短语spring up（涌现），而在文本中这些意思显然都不符合语境。然后，教师鼓励学生根据上下文猜测spring upon the bench 的意思。学生经过思考后将其译为“跳上长凳”，spring 作为“跳跃”的意思跃然纸上。此外，通过鼓励学生查阅考纲，教师帮助他们复习spring 的过去式sprang 和过去分词形式sprung，并拓展其他意思，如“弹簧”“反弹”等。这样，教师一步一步地引导学生把spring、spring up、spring upon the bench 摘录到个性化词汇手册中。如果学生在日后的复习中看到相关词汇，文本语境所提供的spring up the bench “跳上长凳”的画面会自然浮现在脑海中。这样，学生在语篇理解的基础上，就能更形象、立体地输入该词汇。这种利用语境记忆词汇，结合考纲进一步巩固拓展词汇的策略，能有效地帮助学生全面复习与掌握词汇的用法，提高词汇学习效率，扩大词汇量。

又如第二段的ape his mother，学生阅读上下文后猜测ape 的意思是“模仿”，在查阅考纲后发现，ape 作为动词“模仿”的意思在高考考查范围内，而在平时教学中，教师只讲解了其“类人猿”的意思，动词词义没有涉及。通过该文本中ape his mother的上下文语境，学生可以轻松习得ape 的动词词义，这种对考纲词汇的理解、记忆效果显然优于机械记忆。语境让单词“活”了起来，提升了学生对词汇的理解，也激发了他们的学习兴趣。只有通过语境理解，词汇学习才有了生命力，才能在交际中被更好地理解和应用，从而实现英语学习的最终目标。

2.实践效果

在语篇理解的基础上，教师向学生强调不要单纯关注单个词的意思，更应注重语境词块的积累。根据文章语境，不同的学生关注点不同，整理出的个性化词汇也迥然不同。有些学生关注其中描述动作的词块：seize an inkstand、throw it at the other’s head with all his strength、leave him in peace，有些学生则更喜欢描述人物形象的词块：tremble and turn red with anger、become silent with terror、become pale。学生根据不同类别归纳整理词汇，在语篇的基础上形成了属于自己的个性词汇库。

在教师的引导下，很多学生已经学会通过阅读语篇，按照自己的英语水平总结词汇，建立自己的专属词汇手册。高三的很多习题文章都是不错的学习材料。依据不同的文体，学生可以积累不同的词汇。记叙文中有较多描写环境和人物的词汇，教师可以指导学生把描写人物外貌、动作、语言、心理、神态的词汇按主题总结在自己的个性化词汇手册中。说明文的语言准确、简明；议论文是说理的文章，要讲清道理，其语言特色主要体现在准确、鲜明、概括力强上。针对这些不同文体的文章，教师可以引导学生按主题语境积累词汇。一篇文章总结的词汇数量少则两三个，多则可达十几个，一学期下来，一本个性化词汇手册就建立起来了。这些带有语境的词块，既加强了学生对词汇的理解，帮助他们避免了孤立乏味地死记硬背，又为其正确运用词汇奠定了基础，在很大程度上提高了其学习效率，扩大了其词汇储备。

二、关注四字词语，积累四字词库

从近几年的上海高考题中不难看出，中译英的中文句子更加具有文采，中文的成语、四字词语频频出现。例如：2019 年上海春考卷中75 句翻译：这家博物馆疏于管理，展品积灰，门庭冷落，急需改善。2020 年上海春考卷中75 句翻译：当这首歌在今年艺术节上首发时，因为它节奏明快、风格诙谐而引发轰动，然而这只是昙花一现。2021 年上海春考卷中75 句翻译：这条小河蜿蜒流淌，陪伴世代居住在这里的村民，见证了这个村庄的日新月异。这几句翻译几乎是由四字词语堆砌而成。

四字词语是中国汉语文字的精髓，是汉语词汇的重要组成部分。它结构简洁，意思丰富，多含有引申义，隐含了很多历史典故、文化知识。在翻译四字词语时发现，汉语和英语之间几乎没有直接的对应关系，因此需要在理解汉语意思的基础上进行意译，这就要求转换原来的句法结构，用地道的英语表达出汉语的引申义，这一点无论对教师还是学生都构成了巨大挑战，这也是上海高考英语试卷的难点之一。高考的出题方向是教师教学的“指挥棒”，那幺在平时的教学中，教师则需要注意训练学生中英文思维转换能力，提升其四字词语翻译能力，帮助其积累四字词语库。在日常教学中，对于翻译练习中出现的四字词语，以及阅读语篇、听力材料中的一些英语表达，教师会引导学生尝试根据自己的理解将其翻成中文的四字词语。

例1：2019 学年杨浦二模完形填空中：Another 32 percent of the greening change in China，and 82 percent in India，resulted from intensive cultivation of food crops.其中的intensive cultivation，可翻译成“精耕细作”。

例2：2021 学年黄浦一模听力第8 题

M：I don’t know whether Keven favors the new car or not.

W：He said he liked it.But he didn’t want to sign a contract.

Q：What can be concluded about Keven from the conversation?

选项D.He doesn’t always say what he means.结合语境，学生翻译出了不止一种表达：他总是口是心非/ 表里不一/ 言不由衷。

例3：2021 学年宝山一模阅读A 篇：I asked my serious-minded student friends the same question。看到serious-minded friends，教师补充了like-minded friends，学生很快就答出了“志同道合”的意思。

例4：2021 学年浦东一模词汇题：Privileged young European graduates（31）pioneereda trend where they traveled across the continent in search of art and cultural experiences upon their graduation.学生将其中的pioneer a trend 译为“引领潮流”。

此外，教师鼓励学生多关注一些可翻译成四字词语的单词，如restless（焦躁不安，心神不宁），flawless（完美无瑕），visionary（高瞻远瞩），boundless（无边无际，广袤无垠），unprepared（措手不及），relieved（如释重负），countless（数不胜数，不计其数），undoubtedly（毋庸置疑），perfect（无懈可击，完美无瑕），people-oriented（以人为本），seriously（一本正经），unconsciously（不知不觉）等。

在教师持之以恒的引导下，学生对四字词语的敏感性大大增强，在文章中、句子里一看到四字词语就会及时整理。例如，上文的2022 年杨浦一模卷阅读A 篇，学生整理出的四字词语：tremble and turn red with anger（怒火中烧），lose my head（失去理智），become pale（脸色苍白）。日积月累，一学期下来，每位学生都有了一个属于自己的个性化、含有数百个四字词语的词汇手册。下页图1、图2是随机抽取的两位学生积累的四字词库的一小部分。

图1

图2

学生语言表达能力的提高不是一蹴而就的，必须进行大量的语言输入。对于高三学生来说，试题中的阅读文本、报刊文章等是很好的输入素材。教师应引导学生长期坚持阅读英语读物，从中学习地道的英语表达，及时整理、摘抄含有四字词语意思的英语表达，锻炼英译汉的能力，形成自己的四字词库，扩大词汇储备，从而提升四字词语的汉译英输出表达能力。

三、收集形近词，去除“张冠李戴”

学生对单词不熟悉分两种情况：一是全然不认识，属于对词汇掌握的初始阶段；二是张冠李戴，属于积累了一段时间，有了一定的词汇储备，可还没有完全掌握，只能模糊记忆其中文意思，但不记得如何拼写了，在默写中就会出现各种各样的张冠李戴，这种现象在高三阶段时常发生。例如：additive（添加剂）/ addictive（上瘾的），prey（猎物）/ pray（祈祷），damp（潮湿的）/ dump（倾倒）/ dumb（哑的）/dawn（黎明），deliberate（故意的）/ liberate（解放），delicate（精美的）/ dedicate（奉献），instinct（本能）/distinct（不同的），evolution（进化）/ revolution（革命），这些词只有一两个字母的差异，学生很容易混淆。还有些词并不相似，可学生还是会混淆，如possess / obsess，infant / defend，desperate / separate，assemble / assume，proceed / exceed，estimate / eliminate，poison / polish，accelerate / accumulate 等。

英语词汇中存在大量读音相近、拼写相似的词汇，这些词被称为形近词。英语中的形近词不但种类繁多，涉及面广，而且很容易被混淆、错用，产生歧义。学生在翻译、写作中错用形近词的现象屡见不鲜（谭亚平2004）。对于形近词，每个学生掌握的程度不同，混淆的词就有所不同。因此，教师建议每个学生准备一个可以随身携带的本子，在默写、翻译中拼错了，在完形填空中发现自己混淆了，就立刻记下来，利用零散时间随时整理、记忆。这样点滴积累着，有些学生已积累了几百组形近词。图3、下页图4 为两位学生的形近词词汇本的一小部分。

图3

图4

对于形近词的掌握，无捷径可谈，唯有主动积累，思考辨析。教师应指导学生做有心人，针对自己容易拼错，在音、形、义上容易混淆的词，及时记录、整理、辨析、理解，形成属于自己的个性化形近词词汇手册，用心思考、观察、比较，不断地复习巩固，从而熟练、准确地应用，拥有大量的词汇储备。

四、创建“盲盒”式的检测单，重构词汇手册

词汇手册的背诵对学生来说枯燥乏味、耗时低效，这种高强度、大量的单词堆砌在一起记忆，遗忘速度很快。看到一本厚厚的词汇手册，学生往往望而生畏，无从下手，但词汇手册的记忆在帮助学生奠定阅读的词汇基础方面极其重要。进入高三，如何重构词汇手册加强学生的记忆效果呢？教师的惯常做法是在高二暑假让学生阅读词汇手册，圈出自己没有掌握牢固的单词、短语，制成个性化的专属检测卷，用于检测自己的掌握情况，从而形成自己的词汇库。词汇基础比较薄弱的学生以检测单词为主，词汇基础较好的学生以检测短语为主，词汇基础扎实的学生以检测句子为主。有些学生的检测卷以10页为一个单位，有些学生的检测卷以字母为单位。下页图5、第74页图6是两位学生各自出的不同形式的检测卷的一小部分。

图5

学生有的独自出卷，有的几人分工合作出卷，这样一本三百多页的词汇手册就变成了一沓二三十页的检测卷。这样做的好处：（1）可以让学生每天像打开盲盒一样抽出检测卷来测试自己的词汇掌握程度，能激发其学习、记忆单词的兴趣和积极性；（2）促进学生参与、筛选、思考、编辑，变被动学习为主动学习，加深记忆，提高记忆效率；（3）有助于学生之间相互借鉴个性化词汇手册，营造良好的英语学习氛围；（4）方便学生利用零散时间翻阅检测卷的错词，巩固记忆效果。

结语

优化高三阶段的英语词汇复习教学是非常重要的。英语词汇庞杂而丰富，因此，帮助高三学生建立自己的个性化词汇手册是极其必要的。只要教师坚持利用文本，多引导学生创建语境词块、四字词语、形近词汇，多使用“盲盒”式的检测单，学生就会潜移默化地增加词汇储备，从而拓展词汇学习的深度和广度。高三词汇手册是学生自己的归纳和总结，能有效促进他们的英语学习，帮助他们在高考中取得更好的成绩。