【摘 要】初中阶段的语文教学更注重对学生学习思维的培养和训练，因此需要一种简单易行、实用高效的文本解读方法和课堂教学方法。“1+X”初中语文高品质课堂模式是“双减”背景下为适应中考变化的需要而提出的新型课堂教学模式，通过教师利用“1+X”研究教材、教师利用“1+X”实施课堂教学、学生利用“1+X”自主学习等策略，帮助学生养成良好的阅读习惯和思维品质，在有限的教学时间内实现课堂的高效性，从而提高教学质量和教学效率。
【关键词】“1+X”初中课堂 课堂模式 高品质
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1002-3275（2023）18-61-04
初中语文课堂教学应促进学生深度学习，培养学生语文核心素养。目前课堂教学模式较多，主要有智慧课堂、翻转课堂、互联网下的写作课堂、文化课堂模式、121课堂模式、124课堂模式、四度六步课堂教学等，充分展示出课堂教学对学生培养的主导地位。然而，课堂教学仍存在一些问题，如部分课堂教学倾向于以教师的教、学生的学两方面设计课堂，而深挖教材文本、聚焦内容设立架构、落实学生核心素养培养的课堂教学相对缺乏。此外，在课程改革深入的背景下，初中语文高品质课堂的实践较少，缺少具体可行的实践框架，以及相关的课堂实践支撑等。本文结合初中语文教材，探索一种简单易行、实用高效的文本解读方法和课堂教学方法，以促成学生在有限的课堂时间里真正养成读、说、思、写能力，打造初中语文“1+X”高品质课堂模式。
一、构建“1+X”初中语文高品质课堂的必要性
（一）课程改革深化，促使语文课堂追求高品质的趋势迫在眉睫
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称课程标准）强调要落实立德树人根本任务，真正实现学科育人与实践育人。课程标准明确指出：“既注重继承我国课程建设的成功经验，也充分借鉴国际先进教育理念，进一步深化课程改革。强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。”具体表现在课程理念上，新增了“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性”，且每一个学习任务群都包含“学习内容”和“教学提示”，课程内容更系统。这一变化促使初中语文教师要转变对教材的使用观念，不能再局限于单篇教学，而是要恰当地开展整合教学、大单元教学、群文教学，才能达到时代的育人要求。而开展“1+X”的课堂模式，就是做好课程内容的转化与研发，进行资源统整，通过设计巧妙的语言实践活动，更新课堂教学方式，最终达成语文课堂教学转向高效的育人本位，这是当前语文教育所必须实施的改革。
（二）研究者对高品质课堂的定义、标准不一，语文学科高品质课堂研究空间较大
近年来，对高品质课堂的研究越来越多。崔勇认为：“高品质课堂是品位和质量兼有的课堂，始终以师生成长为出发和追求，着眼于教和学的动态的互相影响，其准备和影响都贯穿于师生学习和生活之中。”［1］张欣、景云认为：“首先，品质课堂是蕴含感性、知性、理性的逻辑思维课堂。其次，品质课堂是来源于生活又回归于生活的课堂。再次，品质课堂是有效率、有标准、有要求的课堂。”［2］聂心勇认为：“品质课堂就是以关注学生生命成长的课堂，在教师的引领和学生主动参与的过程中，通过学生真实的学习过程、温暖的学习情景、愉悦的学习体验，实现在单位时间内高品质、高质量地完成学习任务，促进学生最大化发展的课堂。”［3］研究者对高品质课堂的定义、认识不一，表明高品质课堂教学模式还不成熟，缺少具体可行的实践框架。尤其是语文学科对高品质课堂的定义和对高品质课堂教学模式的研究还极少，而课程标准提到注重培养学生核心素养的目标为探究高品质语文课堂提供了思路。
（三）语文课堂虽然呈现出“百花齐放”的繁荣景象，但是目标导向性不够明确
以往的语文课堂模式，多追求课堂的热闹、活跃，鲜有立足文化、着力传统和现代精神的发掘与体验，以致无法对学生进行学科核心素养培养。课堂教学模式多样化的背后存在的比较突出的问题是探究缺乏严谨性与学科典型性，目标导向性差，忽略学生语文学科素养的培养，导致出现课堂模式虽然多样，但是学生收获甚微的现象。因此，有必要对教材进行文本深挖、聚焦内容设立架构、以生为本，落实高品质课堂教学目标。
综上所述，结合有关高品质课堂的研究成果，在“双减”政策背景下，探究高品质课堂模式势在必行。对“1+X”初中语文高品质课堂教学模式进行探究，既是为学生的核心素养发展奠定基础，也是落实新时代教育改革理念。
二、“1+X”初中语文高品质课堂概念
“1+X”初中语文高品质课堂是紧扣学生核心素养的培养，以学生为主体，为激发学生的内驱力，切实提高学生能力，促进学生后续学习的发展课堂。“1”是指教材中含义丰富的一个词、一句话、一张图等，它可以是全文的关键词，也可以是体现主旨、浓缩情感的一句话，还可以是文章结构的转承；“X”是指具有语文学科特性的课堂教法、学法。“1+X”是指在有限的课堂教学时间中，提取“1”（词、句、图等）贯穿文本始终，设置教学内容，突出教学重点，以及在这种文本解读法的基础上形成的一种以少胜多、以简驭繁的高品质课堂教学法“X”。这个课堂模式是指“以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，必须是面向全班学生进行整体衡量的轻负担、低消耗、全维度、高质量的课堂”［4］。
三、“1+X”初中语文高品质课堂模式应用的重要作用
初中语文高品质课堂模式的应用需要教师充分认识语文学科的特征，强化文本解读力，以贴合文体的思维方式来解读文本，创设真实具体的学习情境，使思维在解读文本中转化为用来具体阅读指导的程序性和策略性的知识，从而更好地解读教材，进行课型创新，提高教学水平。在高品质课堂模式下，通过深度学习能培养学生自主探究的能力。具体而言，它的作用主要体现在：①能够帮助学生在有限的时间内快速、有效地获取知识，达到事半功倍的效果。②有利于教师集中精力去钻研教材、分析学生知识技能掌握情况，从而做到有的放矢，实现有效教学。③能够使教师更加重视学生语文素养培养方面所取得的成果，为学生未来发展打下良好基础。
四、“1+X”初中语文高品质课堂模式构建的策略
（一）教师利用“1+X”研究教材
为掌握新的教学理念和方法，提高教师的教学能力，首先，教师需要强化教研意识，认真研读课程标准，以课程标准为“1”，构建自己语文学科课堂教学的体系方法“X”。其次，以初中语文教材为“1”，建立教学资源库，围绕文本“解码”，形成单篇课、整合课、群文阅读课等课型的教学方法“X”。最后，以教材的单元导语、课后思考探究、旁批、“补白”等助读系统为“1”，设置简而精的课堂内容，落实学生核心素养的具体课堂实施步骤“X”。课程标准在“教材编写建议”中指出，教材编写要系统规划和整体安排，要“体现同一个学习任务群在不同学段的纵向发展过程与进阶”。“教材修订可以通过目标取向、文本选择、学习实践活动方式等体现不同学习任务群的特色，同时设置关联性学习内容，实现对不同学习任务群内容的整合。”［5］深入研究教材，可以帮助教师更好地解读教材，进行课型创新。
具体而言，“1+X”初中语文高品质课堂模式构建与实践的研究思路如图1所示。该模式是在查阅、梳理国内外高品质语文课堂及相关的课堂模式后，结合目前初中语文课堂存在的问题，以课程标准为依据，提出“1+X”高品质课堂策略，以提高教师组织教学能力为目标，构建“1+X”课堂实践。在实践中，结合语文学科特点和聚焦教材，整合备课资源，设置注重文本特质、简约教学、深度思维的“1+X”课堂类型，包括单篇课、整合课、群文阅读课等，在每一节课中利用情境创设、活动任务单紧抓文本“1”（字、词、句等），通过聚焦内容、线索、细节、情感确定“X”（课堂教学法），同时在课堂中注重培养学生的自主学习能力（读、说、思、写）。
（二）教师利用“1+X”实施课堂教学
教师在教学实践中，要依据学生的学习规律和已有知识水平整合教学内容，从现代文、文言文、诗歌等不同文体中，深挖教材文本，设置单篇课、整合课、群文阅读课等类型；以简约的方式“1”，提取教材文本中含义丰富的一个词、一句话、一个标点等，贯穿文本始终，设置教学内容，勾连不同知识点，创设问题情境，以逻辑清晰的课堂设计来构建高品质课堂，在课堂中引领和催发学生对未知领域进行探索。教师可利用“一个字、一句话”等引导学生进入文本，展开课堂教学，发散学生思维。例如在教学八年级下册的《石壕吏》《卖炭翁》时，从文本中“吏呼一何怒，妇啼一何苦”一句中，深挖文本中的“苦”字，贯穿文本教学设计（见图2）。教师可引导学生从“何人受苦”“受何种苦”“怎样写‘苦”“受苦根源”四方面来比较《石壕吏》与《卖炭翁》的不同点，让学生在读、说、思、写等环节中强化认识诗人之“苦”，体会诗人爱国、悲悯的情怀，最终悟出“苦”字蕴含的主旨，完善对诗人的认知。这样既丰富了学生知识，又培养了学生的思辨能力，落实育人目标，构建高品质课堂。
（三）学生利用“1+X”自主学习
高品质课堂模式能让学生对自己的学习过程进行有效监控，从想读到抒发感情，从想说到敢于发表看法；也能让学生自发探究问题，构建思维框架，进行思辨；还能让学生自发地进行合作交流，书写自己的感悟所得。在课堂中，学生可依据教师提供的“1”解读教材文本，聚焦文本内容、线索、细节、情感等方面确定“X”课堂核心，加强与文本的对话，“以学定法”。例如在教学七年级下册《孙权劝说》与《卖油翁》文言联读课时，根据七年级学生的文言文学习水平，会偏重于文言字词的积累，学生对学过的文言文总体把握却比较杂乱，缺少知识的迁移运用能力，更没有整合的观念，只是被动地接受教师教授的知识点。因此，可采用学生合作探究法，让学生抓住两篇文言文的特点，引导学生从“劝”字入手，设计以“劝说”的艺术为核心的教学案例。这个案例通过七年级下册的两篇劝说类文言文，引导学生对劝说技巧进行探讨，并迁移到课外的课堂设计，用以启迪学生积累和总结学过的知识，培养学生自主探究意识、探究习惯和探究能力，提高学生的整合能力，最终实现学以致用。
“劝说”的艺术之《孙权劝说》与《卖油翁》文言联读教学案例（分小组合作探究法）如下：
1．搜集整合（第1小组）
第1小组学生展示他们用表格形式完成的学习成果，并根据其他学生对表格中内容提出的意见和建议进一步完善。
2．探究分析（第2小组）
第2小组学生观察表1，总结劝说的方式有哪些，说一说劝说者们能劝说成功的原因是什幺。学生既掌握了劝说的技巧，也知道了要劝说成功有两方面的决定因素：一是依靠劝说的技巧；二是从被劝说者身上入手。
3．学以致用一（全体学生）
学生拿出教师课前发的两则文言材料，从课本知识延伸到课外知识，落实劝说艺术。
4．学以致用二——从“书本”到“现实”（全体学生）
引导学生创设情境，结合现实生活中遇到的例子，同桌双方模拟劝说者和被劝说者，之后在班级展示。接着运用课堂上探究到的方法，让学生整合第六单元，再次进行单元探究。
本课的设计是引导学生学会抓取一个知识点进行整合探究，提高实践能力，倡导学生自主、合作、探究的学习方式，重视学生的体验，注重情境式的训练，将学习和生活联系起来。通过这样的学习，使阅读由原有的读懂“一篇”走向读通“一类”，不仅可以丰富阅读内容，拓宽阅读视野，提高阅读效率，而且可以自主地去探究和整合更多的课内外知识，最终实现从“书本”走向“现实”，对全面提高学生的语文素养具有重要的意义。［6］
总之，“1+X”初中高品质语文课堂模式的特点是简单、高效、实用、易操作，能够以少胜多、以简驭繁。对“1+X”初中语文高品质课堂模式的实践研究，不仅能丰富现有的研究成果，而且还能在此基础上弥补缺漏，提供新的研究视角及新的研究思路，提出新型的品质课堂教学模式。此外，这种课堂模式操作性强，可实现日常课堂教学常态化，有利于实现教学相长，达到高效育人目标。对“1+X”初中语文高品质课堂教学模式进行探究，能为学生的核心素养发展奠定基础，能让语文教学紧跟新时代教育的改革步伐。
【参考文献】
［1］崔勇．“双减”政策下的高品质课堂内涵特征和建设实践［J］．教育科学论坛，2022（2）：4.
［2］张欣，景云．初中道德与法治学科品质课堂构建［J］．中学政治教学参考，2020（21）：43.
［3］聂心勇．基于学生核心素养培育的品质课堂设计与实施［J］．中国教育学刊，2020（增刊1）：162．
［4］张敏，余志平．学而时“习”之：构建高效语文课堂的策略［J］．中学语文，2022（31）：91.
［5］袁爱国．统编初中语文教材革命文化内容编排特点及教学路径［J］．语文教学通讯，2023（8）：52．
［6］倪文锦．语文核心素养视野中的群文阅读［J］．课程·教材·教法，2017，37（6）：44-48.
卢巧林 / 广西南宁市翠竹实验学校，一级教师，从事中学语文教学（南宁 530000）
