苏毅敏
摘 要：图画书不仅能让幼儿感知到形象美、画面美、色彩美、语言美、意境美、主题美，促进幼儿审美能力的发展，让幼儿及家长从图画书阅读中得到真的启迪、善的熏陶、美的享受以及享受阅读的快乐。如何在幼儿教学过程中以绘本为载体，透过一个个蕴含着不同主题内涵图画故事书经验内容，带领儿童去观察、去发现、去体认生活的环境，思考处理其面临的问题，是我们当下正在探索的过程。
关键词：图画书;幼儿教学;渗透;途径
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）35-0070-02
On the Infiltration of Picture Books in Children's Teaching
SU Yimin （Donghu Experimental Kindergarten，Fengze District，Quanzhou City，Fujian Province，China）
【Abstract】The picture book not only allows children to perceive the beauty of images，pictures，colors，language，artistic conception，and theme beauty，but also promotes the development of childrens aesthetic ability，and allows children and their parents to get real enlightenment from the reading of picture books. The nurturing of kindness，the enjoyment of beauty，and the joy of reading. How to use picture books as a carrier in the teaching process of young children，through the experience content of picture story books with different themes，lead children to observe，discover，recognize the environment of life，and think about and deal with the problems they face. The process of being explored right now.
【Keywords】Picture book;Early childhood teaching;Penetration;approach
图画书是一种新兴而独特的儿童文学类型。在图画书中，图画是主体，具有讲述故事的功能，它本身就承担着叙事抒情、表情达意的任务。通过借助课题，我们进行图画书的系列解读发现：图画书能让幼儿及家长从图画书阅读中得到真的启迪、善的熏陶、美的享受以及享受阅读的快乐。因此，我园以大整合的理念，开展多元化图画书阅读，将图画书阅读渗透到幼儿教学的活动过程中，透过一个个蕴含不同主题内涵图画故事书经验内容，带领儿童去观察、去发现、去体认生活的环境，思考处理其面临的问题。
图画书是一种新兴而独特的儿童文学类型。作为协助孩子、建立不同经验的最好中介桥梁，我园创造多元化的阅读条件，透过一个个蕴含着不同主题内涵图画故事书内容，让幼儿的审美感知得以自主发展。图画书中的画面大多造型简洁，有各种点线面的几何变化，可以为儿童手工提供丰富的素材，只要巧挖掘其中的创意点，就能有不一样的艺术手段的演绎方法。例如：图画书“艺术大魔法”中，达芬蜥和小马蒂采用“甩画”的方式和艺术家杰克逊·波洛克非常相似，我们小班的教师，将美工区域布置成波洛克工作室，将达芬蜥和小马蒂设置为工作室的主人，邀请幼儿每天轮流加入到工作室，体验滴画法的艺术表征形式，让孩子感受“使劲甩一身泥点子”的艺术创作的快乐，进而体会到“艺术无极限”的乐趣。孩子们通过阅读图画书，接触独特而诙谐的图画创意，体会书中的创意点、画面和语言，就是在感受美、探索美和发现美，让幼儿享受了一次愉快的视觉之旅。经过日积月累，这种艺术的创意因子会成为孩子精神的一部分，进而提高他们的审美能力，并在生活和创作中自然而然地流露出来。
（2）捕捉图画书中的情感因素，撬动幼儿的观察兴趣
随着儿童社会发展的需要，幼儿期的情感虽然仍然有易变、易冲动的不稳定特点，但幼儿的好奇心促使其渴望参与到活动中去，图画书中极具情感渲染力的主题和情节，个性化的人物以及人物之间的各种关系，还有特定的场景、构图中潜藏的情绪等，都透过图画让幼儿在不知不觉中进入其特有的情境之中。如图画书“野兽国”中，它直面孩子内心的黑暗面、恐惧、愤怒、痛恨和受挫时的无助等，这些心灵深处的负面情绪，就像野兽一样在孩子体内横冲直撞，教学中，教师引导孩子观察画面中的面部表情变化、背景色彩变化，情感因子的变化，运用有效的指导策略，借助多元化的操作手段，带领儿童去观察、去发现、去体验生活的环境，思考处理其面临的问题，促进幼儿情感的积累，此时，幼儿内心的情感体验越丰富，就越能对作品的情感基调和人物的感情产生同化和顺应，并且使已有的情感在活动中得到提炼和升华，从而释放征服自己内心的野兽，撬动幼儿观察人物、观察生活、观察事物的兴趣。
（3）尊重幼儿的创造性阅读，提升幼儿的思考能力
图画书通过画面有节奏地推进，让幼儿在或松弛、或紧张、或低沉、或高昂、或沉静、或活泼的节奏中无意识地理解故事的内容和主旨。我们根据三个年龄段的特点，根据不同的年龄层次进行研讨学习，以儿童的视角，观察记录儿童的阅读反应，提供给孩子充分自主阅读的时间和空间，借助图画书有节奏的表达，进行阅读讨论的设计，让幼儿在逐步推进和深入的互动中理解图画书的内容，并明确自己的观点。而在这个创造性阅读的过程中，教师是个观察者、支持者、引导者，采用多种策略来支持儿童，如图画书“手捧空花盆的孩子”，教师通过观察画面—猜测内容—验证结果—共同阅读的策略，引导孩子观察画面，猜测故事情节的发展，在孩子们出现富有争议或者“不符合逻辑猜测”的推理时，教师则采用讨论的形式，让孩子们进行想象创编，并在阅读后通过辩论或者角色扮演，加深幼儿对图画书情节的理解，让这个充满哲思的寓言小故事在孩子的心灵深处扎根，引发孩子对生活中诚实与欺骗的深度思考。
