江苏省新沂市新店中学 孙海兰
初中学生阅历比较浅，写作能力偏低，大多数学生对写作有畏难情绪，更没有什幺兴趣可言。特别是处在农村地区的学生，不会写或乱写的现象非常突出。他们在作文中写假人假事，抒发假感情。可以概括为：言之空洞无物，抒情无病呻吟，写得杂乱无章。而进行体验式仿写训练则是解决这些问题的一个有效的突破口。
一、何为初中学生作文“体验式仿写”
体验式仿写训练法，就是将课内课外社会生活中可利用的一切语文资源整合作为写作模仿范例素材，组织开展各种主题活动及丰富多彩的形式，引导学生通过开放多种感官，将听、说、读、表演展示等相结合，注重对生活的体验与感悟，进而有效地激发学生写作的兴趣和思维，积淀语文素养，逐步培养和提高学生的写作能力。生活是写作的源头，一定要把生活引入写作之内。学生对社会生活有了真切的体验与感悟，再巧用仿写形式，恰当地导流出真情实感，以“我笔写我心”。“体验”引导学生把握内容要“言之有情有物”，“仿写”引导学生学会方法要“作文有法有度”。这无疑降低了写作的难度，更能激发学生的写作热情，从而有效地提高写作水平。
二、初中学生作文“体验式仿写”训练策略
初中学生作文体验式仿写训练应该怎样开展呢？有以下一些方法策略供同行们参考：
1.把握阅读式体验，灵活运用仿写技巧。
（1）扣住经典阅读，让学生写出真实感悟。
初中语文教材所选课文皆为名家名篇，文质兼美。每一篇课文无论从内容还是写作方法上都是值得借鉴的，这无疑是学生汲取写作养分的肥沃土壤。在经典的选择上，倾向于散文和诗歌仿写，再让学生诵读自己的仿作，更进一步体验。如朱自清的《荷塘月色》、史铁生的《秋天的怀念》、艾青的《我爱这土地》都可以让学生去仿写，并进一步去体验。有时也可运用角色互换法，给文中的人物撰写书信，写出自己的见解，从而做到深读课文。还可以组织开展每周一读的“亲子阅读”活动，由老师或家长推荐美文，学生和家长共读共体验。
（2）紧扣阅读材料，让学生灵活仿写技巧。
仿写要引导学生紧扣阅读材料，抓住文本阅读的切入点，以读促写、读写结合，运用多样技巧逐步有序有法地提高写作水平。
结合学生实际，应以仿写课文经典为主。仿写能够有针对性地训练学生的写作能力。学完课文后，教师从中选择合适的材料，可以利用补写、扩写、续写、改写等训练形式来引导学生进行再创造。写作篇幅要短精，以小练笔促进学生的大积累。
戏拟理论最早可以追溯到公元前4世纪，亚里士多德在《诗学》中首次提到戏拟:“首创戏拟诗的塔索斯人赫革蒙和《得利阿斯》的作者尼科卡瑞斯写的人物却比一般人坏。”(亚里士多德,1996:38)从17世纪起，戏拟的内涵与外延都发生了变化，以约翰·邓普为代表的一些批评家认为戏拟只是以模仿为目的的，他把中世纪后英国文学中具有滑稽模仿特征的作品分为四种类型。
补写。针对作者在文中的“留白”或是那些隐而未现的部分，让学生细加品味并进行补写，能够收到很好的效果。如《紫藤萝瀑布》中写紫藤萝茂盛开花的片段，细腻生动形象。教师可以先利用多媒体展示繁花似锦的紫藤萝，加强直观体验，再让学生找出相关语句并细细品味，然后仿照修辞、写作顺序等去写十多年前紫藤萝“稀落”的景象，加深学生对紫藤萝命运变化的感知，进而更好地理解主题。
扩写。本法适合选择详略安排突出的文章，抓住其中略写的部分进行扩写。如讲授朱自清的《春》后，背诵想象体验后，教师可以让学生扩写“春耕图”；《木兰诗》“万里赴戎机……”这一段是略写战争场面，教师可以引导学生想象扩写来体会木兰上阵杀敌过程中的艰难。也可以根据从课文中获得的主题内涵，作同一中心的有效延展。很多文章中的带有议论性质的文眼警句就是有效的切入点。如《紫藤萝瀑布》中的“花和人都会遇到各种各样的不幸……”一句，可以让学生联系实际体验印证这句话；梁启超在《敬业与乐业》中提出的观点，让学生再举生活中的几个论据予以证明。
续写。有些文学作品的结尾很有韵味，留给了读者无尽的想象空间，这时学生就有续写的欲望。续写《皇帝的新装》就很有代表性，教师让学生以皇帝角色第一人称续写《我回宫以后》，这给了学生开放思维的广阔空间。《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇一家回来后可能会发生什幺故事？可以让学生以“儿子”的口吻续写。《孔乙己》结尾说“大约孔乙己的确死了”，到底死了没有？可以让学生展开联想和想象，以小说中“我”的口吻进行续写。
改写。改写对于学生来说是件饶有趣味的事，特别是关于变换文体及叙述视角的创作。初中学习的很多诗歌，都适合让学生改写成散文然后诵读体会，或写景或抒情，如马致远的《秋思》、郭沫若的《静夜》等等，效果很明显。对于小说等故事色彩比较浓厚的文章，比较适合改写为课本剧编排演出，无论是文言文还是现代文均可。例如经典课本剧《皇帝的新装》；学了《孙权劝学》后，教师可以让学生把这篇文言文改编成课本剧，指导他们自编自导自演，学生热情高涨、兴趣浓厚，在全身心地投入后，获得了成功的掌声。变换叙述视角进行写作，会带来意想不到的效果。语文教材中经常设计改变叙述人称的练习，也正是基于这个原因。在讲清不同叙述视角的效果后，可以让学生大胆改写。如《最后一课》是从小弗朗士的角度，如果学生是韩麦尔，故事又会怎样？指导学生从韩麦尔先生的角度来改写课文。
2.开展主题实践性体验，激发学生热情，增强主体感悟。
体验式仿写写的是“现在进行时”的生活事件，亲自实践的事件，孩子们最善于记述；主动体验的感情活动，孩子们最容易表达。体验式仿写倡导的是一种以写作为重点的语文综合学习形式，将学生的听、说、读、表演展示等多方面能力向写作能力进行科学有效地转移。感觉作文难，怕写作文是普遍存在的问题，因此教师应把培养学生写作的积极性作为首要任务。而活泼多样的形式自然能激发初中学生的情趣，使学生在近似玩乐中加强感悟有效写作。
（1）亲情、友情融万家。
亲情、友情是学生感受最真切的情感，此中大有可为。可采用说说“我与 ”为主题讲讲学生与亲人、朋友间的故事，如学习《背影》《我的母亲》《秋天的怀念》等有关课文后，就可以举办一次以“亲情”为主题的活动；学习《羚羊木雕》后，可以让学生仿照《羚羊木雕》指导编排表演《家庭矛盾》类的小品，在提供相应的温情类佳作欣赏后，让学生将自己的感悟记下来，可以是其中的一句话，也可以是全文；也可以邀请家长突然“空降”课堂，故意营造特定的亲情氛围，给学生带来最直观的感受，引导他们讨论。
（2）学校生活多描画。
学校是学生学习、生活的主要环境，能给学生带来最直接的感受。教师在引导学生关注学习、生活中细节的同时，还可以提供同类佳作品读，进而让学生描画学校的学习生活。如抓住学校建设（尤其是文化建设）、班级活动、阶段性学习检测等时机让学生去写自己的体验，效果会非常突出。
（3）社会生活去调查。
此类主题活动属于研究性的体验，可根据学生的爱好、个性进行指导。根据提供的范例，在学生获得丰富的第一手资料后，可引导学生尝试写写小论文。如学习《黄河，母亲河》后，可组织学生开展对家乡“沭河”“新戴河”“新沂河”三大水脉由来、现状的调查，并对发现的问题提出自己的想法。学习“民俗”类文章后，可让学生调查本地的特色小吃“卷潮牌”“捆香蹄”，很多同学写出了专题文章。
（4）作文展览要变化。
多种形式的作文成果展示，利用黑板报、手抄报进行宣传，鼓励学生将作文发到班级的微信群或博客、QQ群上，择优向文学社和其他杂志报刊推荐佳作。班级也可以编选《优秀作文选》（最好给作文选起个别致的名称，并要有计划地编排），定期编选，打印成册，人手一份。如此搞作文展览，学生会非常重视，积极性会非常高。
3.抓住观察式体验，细节处见真谛。
生活即是作文。受周围环境的制约，学生缺乏对社会生活的观察感悟，不注重写作细微之处的处理，导致了很多初中学生作文空洞无物。《语文课程标准》中指出写作应“具体形象”，这就要求学生关注细节，作更多的细节积累。可以引导学生从善于捕捉生活资源，故意放大生活细节，观察插图漫画，提炼人物个性等方面去把握。如在学习《行道树》等托物寓意类文章时，教师可以让学生到校园中去观察找寻此类事物，“水泥地窄缝中小草是坚强一类人的象征”“人不学花华丽的表象，而要如根般的扎实”等不胜枚举。学习了《福楼拜家的星期天》中的白描手法，教师可以让学生去写同学、朋友、擦肩而过的路人等，引导观察细节之处，抓住人物个性，增强体验。
教师要指导学生“炼”笔凝“思”而写作文。锻炼写作，让学生坚持写日记，把自己脑子思考的，把自己眼睛看到的，把自己耳朵听到的，把自己亲手操作的，把自己的心灵亲自感悟的……都寄情于笔端。这样，日积月累，厚积薄发，何愁笔锋不洗练，状物不惟妙惟肖，言辞不清新奇丽？
此外，还要培养学生格物致知精神，让其明辨是非，学会用正确的人生观、价值观去思考问题、解决问题，这样才能使作文主旨富有“远见卓识”。
三、初中学生作文“体验式仿写”应该注意的问题
1.始于仿写，止于仿写，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”。
仿写不是生搬硬套，而是创造性地仿写。我们要有效地仿写，就要善于掌握好火候分寸。在适度原则指导下，促进学生勇于创新，学为己用，青出于蓝而胜于蓝。
我们写文章力求创新脱俗。我们赞赏第一个把美人比作花的人，我们惊讶第一个吃螃蟹的人，就是因为他们敢为人先、超凡脱俗。没有创新意识，“文采”就会褪色；没有创新举措，就容易孤芳自赏、孤陋寡闻。老说“美人似花”就俗了，老写“孩子脸上有酒窝”就呆了，老把“雪花比鹅毛”就无味了。没有创新，最终结果造成肖像描写“千人一面”，心理描写“万众一心”，毫无特色可言。只有创新意识的作者，才有可能让笔下的文字散发出无穷的魅力。
2.仿写训练时间安排。
根据目前初中学校实际，很不容易找到时间去进行仿写训练主题课。放在课余，可能会增加学生负担；放在课堂上，定会对完成相应的课文教学任务产生影响，学生不一定能很好地完成，效果不佳。因此，如果是在课堂练笔，要留十分钟的时间，并且训练内容要短小；专题训练可以放在写作课堂会更好一些；在合适的条件下，可以分解完成相应体验内容，本着长期结合短期、轻易结合困难的灵活性原则。
3.评讲的探索。
若逢写必评，教师的精力肯定应付不了。如果将仿写作文讲评简单化处理，觉得它是似有实无，肯定要打击学生的积极性并影响训练效果。两者冲突，学生的仿写作文究竟要不要讲评呢？回答是肯定的，但讲评仿写作文要本着“典型性”原则，应注意在对照和比较中进行分层次讲评，因材施教，因材讲评，方式多样，灵活恰当。
4.杜绝“体验”流于表面的热闹。
体验式仿写如果把握不好，“体验式”教学很容易流于外在的热闹。每一次训练活动的开展，都要有明确的目标和措施，绝不随意处之；体验性作文教学情境的创设要“真”，而不能“假”，要有生活气息；组织时机应根据学生及教学实际来选择，这些都需要教师的细心准备、精心组织。
切入文本的点可以是优美词句，也可是段篇的写法。通过仿写范句锻炼学生运用语言的基本功。尤其要对优美生动的词语、畅达富含哲理的语句、常用的关联词、妙用的修辞等，可先让学生复述其妙处，再进行仿写。品味《春》中“小草偷偷地从土里钻出来”，“偷偷”“钻”拟人手法运用生动形象贴切，便有了树叶的欢快舞蹈、雨点的滴滴深情。
通过仿写写法、篇章结构来增强学生作文结构布局的能力。学会精心剪裁，详略得当；学细腻描写，使之形象生动；学会托物言志借景抒怀。篇章结构仿写包括段落层次、写作顺序和谋篇布局的安排。如学了《福楼拜家的星期天》，让学生模仿文中描写左拉的方法写一段同学或家人的肖像描写；《从百草园到三味书屋》中生动写景、刻画人物、巧妙过渡，让学生各选侧重点进行练习。
总之，要想解决目前初中学生“怕作文、作文难”等问题，体验式仿写无疑是个有效的突破口。我们语文教师一定要引导学生注重对生活的关注、体验与感悟，科学地指导仿写，此可谓：乐去“体验”重感悟、巧用“仿写”促高效，让学生“言之有情有物”“作文有法有度”，从而逐步培养和提高学生的写作水平。
