福建省泉州师范学院第二附属小学 白宝勤
《语文课程标准》特别强调：在当前的小学语文教学实践中，首先需要带领学生展开具有综合性质的语文学习，使其有助于发展学生的核心素养。刘淼认为，所谓综合性学习，就是要以语文学科为依托，使其能够与其他学科之间建立融合，也要能够关联 学生 的 生 活实 际 以 及周围 社 会环境 等诸 多维 度 ，这样 才 能 以问题 为 核心，才能借助多元 化的 活 动形式 ，为 学 生建立 自主、合 作以 及探 究 式学习 等 ，使 学生可以立足于语文实践活动，全面提高学生的学习能力、整体素养。
一、基于整合视角，启动综合性学习
1 .合理取舍，注重内容整合。
在综合性学习实践中，首先要强调的是合理的 取舍 ， 借助不 同 类 型的课 程 资源，促使学生 展开 全面 综 合语文 学 习 ，在取舍 的过程中 ，首先 需 要 关注文 本 的 特点，同时 也要 结合学情 ，这 样才能 做 到 科学合理的取舍 ，还可 以 借 此贴近 学 生 的发展区，设计 有效的训 练项目 ，使 学 生 可以促进各项能力地整合，也能够发展综合能力。
以《妈妈睡了》一课的教学为例，教师在其中引入了美术学科，并将其与习作相结合，为学生设计了和文本主题相关的综合性学习活动。在课前，鼓励学生回家对自己的父母进行观察，尝试用漫画绘制父母 的形 象，或者 呈 现 最具特 色 的 场景片段 ，并配上 相应的话语，设计 成 一 本和家长相关的绘本。在设计这一项目时，教师充分考量了学情，对于二年级的小学生来说 ，其写话 能力 相对薄弱 ，如 果 布 设的是和家长相关的习作，要求学生独立完成，难度较大。但是绘画是学生比较喜爱的活动，学生也会经常阅读各种绘本作品。所以，针对这一活 动的 设计，我进 行 了 合理的取舍，选择了和学生能力相匹配的活动项目，有助于发展学科素养。
然而 课 堂 时间有 限 ，所 以 ，不 可 能在课堂时间内做到面面俱到。因此，需要对学习形式以及内容进行取舍，这样所设计出的学习活动才能表现为综合特质，才能更加紧凑、更加合理。所以，又设计了以下环 节 ：确 定 主 题 、讨 论 主 题 、自 主 搜 集 素材、完成设计等，适当地引入了美术、历史等其他学科，这样就能够做到合理取舍，有助于实现优化的教学效果。
2.把握生成，进行顺势引导。
在组织综合性学习的过程中，还应当关注动态生成情况，把握合理的契机，使其能够对学生形成自然的引导，这样学生便可以结合自主合作、深入探究等多元化的方 式，彻底脱离 被动 的 学 习状态 ，提 高自主学力 以及 综 合 素养。 对 于 小学生 而言，其 自主学力不强，常常 会 在 综合性 学习的过程中遭遇各种问题和阻碍，我所选择 的引导方式 ，既自然又 顺 畅 ，使 学生可以在引导下自主突破学习阻碍。
例如，在 教学《彩 色 的梦》一课时 ，教师所设计的综合性学习活动如下：首先为学生推荐课外读物《爱丽丝梦游仙境》，这是一部非常有名的儿童文学作品；其次鼓励学生回忆自己之前的梦，想象一下其中有哪些有意思的环节，并尝试将这段梦境描绘出来。在学生自主活动的过程中，要实时 关注学情 ， 当 发现有 些 学 生阅读 能力相 对薄弱时，要鼓励 其 创 建小组 ，建 立合作 阅读，共 同攻破阅 读 难 关；当发现 有些学生在回 忆 梦 境之后 ， 不 知该写 些 什幺时，再 次引入小组 活 动 ，鼓 励学生 在 组内展开交流 和 畅 想，既 实 现 了思维 的 发散，也能 够提 高 学 生 的参与 度 ，还能够给一些学生带来启迪，使其可以顺利融入到写作实践中。
综 合 性学 习 必 然 建立在 语 言 实 践 活动的基础上，这是一段动态的学习过程，涵盖于 其中 的 各 种元素 架 构 成极为 复 杂的场域 ，其中既 包括 师 生 ，也 包括学 习 内容以及学习环境等等。教师在其中的身份和角色 是引导者、参 与 者 ，适 时给予 点 拨和引导，这样才能把握每一个课堂生成，才能使其成为提高学习能力的关键助力。具体教学过 程中，应 不 断 自我反 思 ，思 考是否明确自身的角色定位、是否对各种生成性资源做 到 了 合理的 开 发 以及灵 活 的运用。
3.优化课堂记录，注重跟进指导。
在 小 学 语 文 综 合 性 学 习 的 组 织 与 开展过程中，教师 要善 于对学 生的 综合性 学习进行课堂记 录， 教师发 挥好 指 导作 用，是整个综合性学习的重点步骤。教师需完成好课堂 记录 工作，才 可以 让指导 变得 更具针对性。
例 如 ，教 师 在 对《白 鹅》进 行 教 学 时 ，可以根据 具体 的情况 ，让学 生在课 下搜 集自己最喜爱的动物。教师在综合性学习课堂中要完 成引 导的工 作，调动 组长 和组员的作用， 当小组 同学 整合搜 集材 料完毕 ，教师可以 让小组 同学 汇报。 个人 做汇报 ，其他成员填补，努力激发每个小组成员的热情，并且在同学汇报时整理好相关的内容，当学 生汇报结束 ，实 时 给学生 相 对 简易、多元 的方法，增强 阅 读 的有效 性 。 最后，教师再 结合学生 明 确 的资料 搜 集 内容，提供 学生的指导 意见，促进 学 生 展 开自主探究。又如，在对《大青树下的小学》进行教学时，某些学生是查找许多书籍后搜集材料，某些学生采用网络查询与阅览教材 的方式搜 集到相 对 具 有理论 性 的 知识。此时，教师可以让学生采用调查与访问的形式搜集和生活相关的知识。这不但可以开拓学生的思维，还可以帮助学生积累大量的社会经验，更可以提升小学语文综合性活动的实际效果。
二、开展读写活动，推进综合性学习
1 .在广泛诵读中推进综合性学习。
在小学语文统编版教科书中，很多课文蕴含着极其丰富的文学意象，是经典的传统符号，在带领学生诵读的过程中，必须要充分展现生活、教材以及网络等多元信息渠道的优势功能。首先，在进行资料收 集、资源 分享的过程 中 ，学 生 之 间展开了 充分的交流 ，紧扣诗歌 中 的 资源，相机引 入“爆竹、桃符、屠 苏、登高、茱萸”等传统文化符号，帮助学生理解；其次，创建活动情境 ，将文化符号 融入其 中 ，使 学 生可以产生亲临其境之感，使其身心可以全部浸润在鲜活的感受中，既能够透过古诗，触及潜藏于其中的民族情怀，也能够深刻感知传统文化，感受其深厚的文化意蕴。
例 如，在教 学《元日》时，可以自 主 搜集和春节相关的民俗以及文化活动，可以是更换桃符，也可以是放爆竹、守年夜等，然后 相机 思考：过 年时 ，人 们 都有哪 些 行为以及表现，为何诗人所选择的是这三种等，体 会诗人所表达的 新 春 的祝福 ，感 受浓郁的民俗文化氛围。
2.在实践活动中推进综合性学习。
在开展综合性学习之后，需要引入多样化的实 践活 动，以“我眼 中 的 中华传 统节日”为主题，首先带领学生选择节日，然后搜集与这一节日相关的所有素材，以此完成实践活动的设计，既可以是和节日相关的故事，也可以是 节 日 风俗等 等 ，还 可以聚焦于与其相关的文学、绘画以及手工作品等等。最后，就是建立小组活动，促进成员之间的交流，使学生能够就此获取丰富的体验。这一活动下，体验仅限于学生的内在意识，如果综合性学习的设计仅限于这一层面，那幺由此能够实现的效果自然也有限。此时，需要教师适时引领，使学生可以亲历以下活动：呈现单元内的其他文本，展现其范例作用；通过阅读，习得表达方法；能够紧扣一个意思将一段话说完整并写下来。
以 《纸的发明》 一课的教学为例，首先，可以学习其中的介绍方法，引入《赵州桥》《一幅名扬中外的画》，从中提炼出相同的语言思路以及表达结构，具体而言，能 够基于不 同的方 面 展 开生动 形 象 的介绍，引导学生建立对比，发现异同，从中提炼 出语言表达 图示；其次，以实践 应 用 为基 础，建立 分享以及 展示环 节 ，以 小 组 为单 位，对成 果进行分 享，同时帮 助 学 生更新认知以及体验；最后就是将所习得的方法 运用于 综 合性活 动 中 ，紧扣 语 言 训练点，将实践活动成果以文字的方式呈现，小组成员针对组内的智慧成果进行评价，结合多元的评价方式，能够使成果更加详实、生动。
3.在合作小组中落实综合性学习。
要想保 质 保 量地完 成 部 编 版 小 学 语文综合性 学习 ，则要 形成学 习 小 组，通过小组搭配的方式实现学生之间的交流，让学生可以 在满足 自 主 意愿的 前 提 下实现优势上的互相补充。
例 如，在对《古诗 三 首》进 行教学 时 ，教师 可以带领 学 生 联 系部编 版 小 学语文的课 本，在课 本中 勾画重 点 ，接 下来通 过小组长的带领和他人交流组织，让小组成员记录下和主题内容相关的知识，最后在小组陈述建议过后，教师展开总结性的陈述，明确这次综合性学习的主题。教师在明确 主题时 ，千万 不可以 只选择 一个 内容当 作 主 题 ，要 组 织 内 容 多 样 的 主 题 ，唯 有如此，才可以让学生自主选择。最后，明确好主 题后，则 要求 教师带 领小 组同学 搜集资料，互相帮助。例如，学生可以在课外查找资 料，带动 优等生 力量 与基础 能力 比较差的学生一起查找资料。通过这一方式开拓学生的视 野，让生 生在 合作学 习中 一起进步。
三、培养阅读思维，提升综合性学习
1 .突出实践性，培养创新思维。
根据现代心理学的相关观点，作为教师，应当结合 所 有 的有效 举 措 ，为 学 生创设更具有真实性的问题情境，使其可以全身心地置于其中，唤醒其思考以及表达渴望，并 在这一过 程 中 ，感 知语言 和 实 践活动之间的联系，能够自主完成对所学知识的积累，还能够将其运用于解决问题的过程中，体会解决 问 题 的乐趣 ，既 能 够 帮助学生正确认知并处理复杂的人际关系，也可以增进彼此之间的情感，提高其对各种环境的适应能力。在当前的小学语文教学中，首先应当培养学生的主人公意识，建立正确的合作意识，提高其协调能力、合作能力，能够自主完成对相关学习内容的搜集、整理，并且在这一过程中，还可以拉近学生和社会之间的距离，唤醒学生的责任感、使命感。
例如，在组织学生进行“学采访”这一综合性学习时，教师首先带领学生了解采访的意义和价值，之后由学生自主确定采访对 象 ，完成 对 采 访主体 以 及 提纲的 确定。实际活动中，采访者和受访者的角色也可以 由学生自 己 扮 演，王刚、李勇 这 组同桌所设计的主题是“采访敬老院老人”，其中 王刚扮 演 的 就是敬 老 院 里的一 位 老人，为 了模 仿老年 人 的 样态，王刚 同 学 分别从语言、神态以及动作等方面进行了合理的想象和设计，不仅生成了惟妙惟肖的表 演，整个 采访过 程 也 非常自 然 ，在 采 访提纲的设计方面也能够紧抓重点，表现了深入自然的谈话过程。
在经历了真实自然的实践活动之后，学 生们 自然能够生 成并积 累 丰 富的活 动经 验，结合 具体 的调查过程 ，展 开了轻 松的 交流 ，实现了 快乐的 学习 ，还 能够在 点滴汇聚的过程中丰富积累，凝结创新，实现了潜移默化的创新培养。
2.突出层次性，培养个性思维。
在小学语文教学中，其综合特征还表现于具体的实施过程中，也能够就此展现学生之间的个体差异，体现于学习能力、学习方 式以及表现 能 力等方 面 ，应允 许学 生结合自己 的兴 趣、水平 等，自主选 择并 参与 不同层次的 学习， 这 样 的举措 既能 够维 护学生的自 尊心， 也 能 够满足 不同 层次的学习 需求；既 能 够 面向所 有 的学生，也能 够落实因材 施教，使每个 学 生都 能够在现有 能力水平 的 基 础上有 所 发展和提升。
例如，在组织学生开展“布置房间”这一综合性学习时，可以先建立学习小组，完成组内交流 ，然后将 组内 成果在 班级 内展 示 和 交 流 ，不 管 哪 种 层 次 的 学 生 ，都 能够积极主动地在 小组 内发表 意见 ，展现自己的精巧构思。虽然建立的是口语交际活动，也能够兼顾 班级 内 的每 一个学生，为其提供畅所欲言 的舞台 。最 后，结合 交流成 果 的 汇 总 ，我 将 设 计 呈 现 出 来 ，并 张 贴在班级的一角，这 样学生 的奇 思妙想 便能够跃然于纸上，具 有真 实性、可 感性 ；还有的学生为其配上了 主题 以及见 解，有 的说明了设计思路，有的 强调 空间布 局等。 因为在课前进行 了充 分的准 备，所 生成的 作品才具有成熟 的思 考和设 计，才 能够展 现鲜明的主题以 及丰 富的内 容，才 能够使 教室真正成为展现学生才华的场所。在此次活动中，所展现 的不 仅是学 生的 语 言表 达能 力 ，也 体 现 了 创 新 的 思 维 和 设 计 ，能 够展现其审美情趣。
总之，综合 性学习 模式 不仅是 对教 学的提升以及拓 展，也能 够就 此展现 内容 的丰 富性，发 展路 径的 多 样性，也能 够 呈 现学习过程的实践性、目标的综合性等典型特 质，因此 ，有必要合理 把握 、灵 活 运用，这 才是 提高 小 学语文 教 学 效能的 根 本 发展之路。
